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范文系列之三年级数学说课稿(1830字)

一、说教材

1、教材分析：

《面积和面积单位》在义务教育课程标准试验教科书（人教版）小学数学三年级下册第70～74页。

本课内容的教与学是在学生已经学习了长度和长度单位，长方形和正方形及其周长计算的根底上进展的。学好本课，不仅是学习面积计算的根底，更是小学阶段几何教学的根底。为了促进学生对学问的把握，我借助农远资源帮助教学，并结合学生生疏的事物来进展学生的空间观念。

依据新课标要求，结合本课在教材中的地位和作用，我制定了以下教学目标：

2、教学目标：

[学问与技能]

通过指面、摸面，比面等活动，使学生理解面积的含义，熟悉常用的面积单位。建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。

[过程与方法]

使学生经受比拟两个图形面积大小的过程，体验比拟策略的多样性，培育学生的探究意识和合作力量。

[情感态度价值观]

让学生在数学活动中，进展空间观念，激发进一步学习和探究的兴趣。通过合作探究，体验胜利的欢乐。

3、教学重点、难点

依据以上三维目标，我将本课教学重点定为：使学生理解面积的含义，熟悉常用的面积单位并建立正确的表象。

教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

二、说教法、学法

由于三年级学生的思维正处于由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍旧需要详细形象的支持。因此，在教学中我运用多媒体课件进展直观演示和创设冲突情境，使学习的主要内容以问题的形式间接呈现出来，再引导学生通过动手操作、自主探究与合作沟通的方式学习，然后将发觉内化为自己的学问构造的一局部。这样，不仅可以唤起学生学习的欲望，调动起学习的积极性和主动性，而且能促进学生思维的进展。

三、说教学程序

为了更好地完本钱节课的教学任务，突出重点，突破难点，设计了三个环节进展教学。

（环节一）媒体创设情境，初步感知。

（呈现动画：聪聪在擦课桌，明明在擦黑板）引出话题：

聪聪和明明在做什么？

他们擦的速度是差不多的，怎么聪聪一会儿就擦完了呢？

『设计意图：良好的开端是胜利的一半，教学一开头，通过农远资源中的动画创设情境，引发课堂互动，使学生在生动的动画中初步感知物体外表有大小之分，为理解面积意义做铺垫。』

（环节二）动态演示、合作探究，突破教学重难点

使学生理解面积的含义，熟悉常用的面积单位并建立正确的表象是本节课的教学重点。新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习，依据这一理念，我设计了下面的活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。

1、操作感受，熟悉面积：

学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。在面积意义的教学中，引导学生通过动手摸一摸课本的封面、课桌的面，观看黑板的面、窗户玻璃的面，直观体会和发觉物体的外表有大小之分，在获得多种感性熟悉的根底上，提醒面积概念的第一层含义：物体外表的大小就是它们的面积（并进展板书）。

在教学其次层含义时，让学生回忆学过的封闭图形，通过课件展现封闭图形的“面”，并引导学生比拟出它们的大小，使学生充分体会“封闭图形也有大小”，从而提醒面积概念的其次层含义：封闭图形的大小就是它们的面积（板书：封闭图形）。

『设计意图：通过实践、观看，可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象，并依靠感知觉进展思维，形成抽象概念，使学生顺当理解面积的概念』

2、制造冲突，引出面积单位。

课件出示两组图形：一个小圆形和一个大三角形；一个长方形（2×4）和一个正方形（3×3）。让学生比拟它们面积的大小，学生通过观看能够很快的比拟出第一组图形面积的大小，却发觉无法用眼睛

精确的比拟出其次组图形面积的大小，激发学生的认知冲突。然后我再问：如何正确比拟这两个图形面积的大小？

随后安排小组合作，让学生借助供应的学具（两个面积相近但外形不同的长方形和正方形纸片各一张，长方形、圆片、正方形、三角形纸片若干），动手摆一摆，量一量，数一数，合作探究。

这一环节是整节课教学的难点，这里我奇妙的运用农远资源媒体制造冲突，再放手让学生充分自由发挥。通过合作探究，使学生感悟到用正方形摆的优势。我连续播放课件再次制造冲突情境：两个平面图形都用了4个正方形摆，为什么面积大小却不同呢？引出要有统一的测量标准——面积单位。