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信息科技项目式学习的实践困境与突破策略

摘要：当前，在信息科技项目式学习实践中，存在课程对项目式学习的约束、项目式学习对教师的挑战、项目式学习的实践局限等困境。因此本文提出，信息科技教师要理解信息科技项目式学习的价值意义，通过信息科技项目式学习的变式实践，信息科技项目式学习的研修机制、保障机制等方面来突破困境，从而促进信息科技项目式学习的有效实践，发展学生的数字素养与技能。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）07-0009-04

信息科技项目式学习的价值意义

项目式学习是基于课程标准，围绕驱动性问题展开深入、持续的实践并创造性解决问题的学习方式。为促进信息科技课程的有效实施，信息科技项目式学习要以学生为主体，以素养为导向，基于学科核心概念，关联学生的数字生活经验和现实社会信息科技应用场景，创设真实的学科问题情境，引导学生提出驱动性问题，立足学科知识原理，经历运用学科思想方法解决问题的全过程，在学科实践的持续探究中形成自己的意义建构，促进数字素养与技能的提升。在信息科技课程中开展项目式学习的价值意义主要体现在三方面：一是有利于培养学生的数字素养和技能；二是有利于提升学生创造性解决问题的能力；三是有利于促进学生的社会性成长。

信息科技项目式学习的实践困境

1.信息科技课程对项目式学习的约束

（1）学习环境的制约。信息科技课程不仅在课程内容上与时俱进，更重要的是重塑了信息科技学习观，通过社会生产生活中鲜活的信息科技情境所承载的学习项目，使学生在“做事”或“问题解决”中建构模型、锻炼思维、体验责任。[2]信息科技项目实践对学习环境和资源提出了更高的要求：一是建设支持学生实践探究的信息科技实验室；二是配备与课程内容相对应的硬件设备和工具；三是提供应用便捷、资源丰富、支持学生个性化学习的数字化学习环境。然而，虽然当下各中小学都普遍建设了计算机教室，但其缺少活动空间，不能支持学生开展小组实践探究；同时，大部分学校没有配备或配齐硬件设备、数字化平台、工具、资源等，从而制约了信息科技项目式学习的顺利开展。

2.项目式学习对信息科技教师的挑战

（1）对教师专业素养的挑战。教师是项目式学习推进过程中的关键执行者，其专业能力水平直接影响着项目式学习在课堂中的落地效果。项目式学习对教师提出了更高的要求：一是要对信息科技课程标准、教材知识体系有深度理解；二是要理解项目式学习的内涵，明确项目式学习的关键要素和实施流程；三是要改变以往的学教方式，从教走向学，从知识的传授者转变为学习的参与者，建构平等、和谐、民主的学习氛围。然而，对于一线教师来说，信息科技课标背景下的课程体系变化、自身专业学科知识的学习、固有教学模式的转变等，都是一种新的挑战。

（2）对教学内容体系的挑战。信息科技项目式学习的设计要求教师从教材的使用者转变为项目的设计者，以学科核心概念为引领，要将学科知识进行结构化的设计，将学科学习与真实问题情境相互整合，提出驱动性问题，引导学生主动持续探究和意义建构。然而，如何融合好学科知识学习线和问题解决逻辑线，是信息科技教师面临的痛点。

3.支持教师开展项目式学习的实践局限

（2）信息科技项目式学习的优质资源有限。为激发教师开展项目式学习热情，支持教师的个性化实践，需要给予教师丰富且优质的研修资源。通过对区域信息科技教师的调查发现，教师当下开展项目式学习的主要困难体现在缺乏信息科技项目式学习的优秀案例等资源、缺乏硬件保障、缺乏项目式设计和实施能力等方面。

信息科技项目式学习的突破策略

1.信息科技项目式学习的变式实践

（2）设计多维项目实践路径。“信息科技课标”围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计了课程内容模块和跨学科主题，不同的内容模块具有不同的课程性质。针对不同项目的学习目标，教师要从中挖掘学科知识蕴藏的学科思想方法，以问题解决为主线，设计具有学科性的项目实践路径。例如，“运动中的算法”项目以问题解决为主线，沿着计算思维的实践路径即问题界定—抽象建模—算法设计—验证优化—迁移运用的学习逻辑开展项目探究；“智慧物联教室”项目以科学原理指导实践应用，沿着原理探究的实践路径即场景分析—原理探究—迁移应用的学习逻辑推进项目。

2.信息科技项目式学习的研修机制

教师在项目式学习过程中承担着项目的设计者、组织者、合作者、指导者等多重角色，对项目的有效实施、推进和评价起着重要的作用。为激发教师对项目式学习的热情和自信，提升教师项目式学习的设计和实施能力，需要从研修目标、研修内容和研修方式三个方面建构项目式学习的研修机制。

（1）明确研修目标。首先，教师要意识到项目式学习在学科育人中的价值意义，对项目式学习有认同感；其次，要理解项目式学习的本质核心是“学习”，是转变学教方式的重要抓手；最