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新课标背景下小学信息科技微项目教学的实践与思考

摘要：本文以“国宝回家——多样化的沟通与交流”微项目为例，探讨了微项目教学在小学信息科技课程中的应用，通过巧妙的教学设计，实现了核心素养学段目标的达成，促进了学生信息意识、计算思维和数字化学习与创新能力的提升。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）14-0101-03

微项目教学概述

微项目教学是一种基于项目学习模式的延伸和发展，它结合了项目学习的原有优势，并解决了如时间长、参与度较低等问题。微项目教学将学科知识分解为多个相互关联的小而精的项目，这些项目可以使学生在较短的时间内（一两个课时）完成项目作品，促进高效课堂的形成。微项目学习注重“微”，它可以从基于真实工作任务的典型项目概念入手，每个项目既可以是一个子任务，也可以是一个完整的小项目，这些项目可以是具体的产品、小部件、零件或设计理念。这种教学方式将复杂冗长的项目简化，让学生在理论学习和实践操作中体验真实的工作任务，强化专业知识和职业能力，同时，也构建了一个学生之间、师生之间互动交流和自我展示的平台。

新课标背景下微项目教学的设计思路

在“国宝回家——多样化的沟通与交流”（以下简称“国宝回家”）微项目中，笔者采用微项目教学方式，通过模拟文物回家的过程，让学生认识文物，产生文物保护意识，并学习多样化的沟通与交流方式。

1.以核心素养为指引确定微项目目标，让学生的成长有高度

新课标强调以核心素养为教学的核心。在“国宝回家”微项目教学中，笔者围绕“沟通与交流”“问题解决”以及“社会责任感”等核心素养，设计了富有挑战性的项目目标。学生不仅学习到了多样化的沟通与交流方式，如邮件沟通、社交媒体等，还通过角色扮演深入理解了文化遗产保护的重要性。这种深度的学习体验让学生能够在实践中锻炼能力，同时提升文化素养和民族自豪感。微项目教学的优势在于，它能够让学生在真实情境中体验知识的应用，从而实现知识与能力的双重提升。

2.将知识点整合成为知识团，创设微情境，开展整体的、综合的、深度的实践活动

笔者将信息技术、历史、文化等跨学科知识点整合成知识团，并巧妙地融入到“国宝回家”的微情境中。学生需要综合运用这些知识点，分析爱心人士的信息，选择合适的沟通方式，并模拟沟通的全过程。这种整体的、综合的、深度的实践活动，不仅让学生在实践中深化了对知识的理解和应用，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。微项目教学的优势在于，它能够打破学科的界限，让学生在跨学科的实践中锻炼综合能力。

3.以真实情境展开，激发学生的思考，给学生体验的空间

笔者创设真实的“国宝回家”情境，让学生置身于充满挑战和机遇的环境中。学生需要观察现有的条件，分析爱心人士的信息，并思考如何选择合适的沟通方式。在这个过程中，笔者给予学生充分的体验空间，让他们能够自主思考、灵活应对。通过模拟沟通、电子邮箱操作实践等活动，学生不仅学会了如何选择合适的沟通方式，还体验到了沟通与交流的重要性。这种真实情境的体验式教学，能够激发学生的思考和学习动力，培养他们的实践能力和创造力。微项目教学的优势在于，它能够让学生在真实情境中体验知识的应用，从而更加深入地理解知识的内涵和价值。

4.自主评价，用评价驱动教学，实现教、学、评一体化

微项目教学注重学生的自主评价。学生需要对自己的学习情况进行自我反思和总结，并填写评价表。这种评价方式不仅能够帮助学生深入了解自己的学习过程和结果，还能够让他们认识到自己的优点和不足。同时，学生的自主评价可以作为教师调整教学策略的依据，以实现教、学、评的有机统一。这种自主评价的方式能够提高学生的学习自信心和主动性，让他们更加积极地参与到学习中来。微项目教学的优势在于，它能够让学生成为学习的主体，通过自主评价来驱动自己的学习进程，从而实现真正的深度学习。

微项目教学的实践

1.项目导入：国宝想回家

通过播放视频《文物的声音》，引发学生对流落国外文物的关注和思考。随后，通过“文物扮演”游戏，引导学生进入“国宝回家”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.项目体验：国宝回家记

活动一：说说你是谁

学生扮演文物，相互沟通与交流，说出自己的故乡在中国，并探讨如何回家。通过角色扮演和面对面沟通，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

活动二：寻找回家路

学生根据“玉壶”提供的爱心人士信息，选择合适的沟通方式，如书信、电话、社交媒体等，进行模拟沟通。通过对比不同沟通方式的优缺点，引导学生思考如何根据实际情况选择合适的沟通方式。同时，指导学生操作电子邮箱，了解电子邮箱的基本功能和特点。

活动三：踏上回家路

学生根据船票的书面信息，找到对应的轮船，并尝试与便利店店长沟通获取船票。通过实际操作和面对面沟通，培养学生的问题解决能力和实践能力。

活动四：了解信息技术发展