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新课标视域下信息科技学科核心素养培养的实践研究

摘要：本文以项目为载体，创设真实生活场景，开展“人工智能”模块的编程教育教学实践探索，培养了学生数字化学习与创新、计算思维等方面的核心素养，实现了学以致用的教学目标。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）16-0057-03

教学情境生活化—激发学趣

教师在教学设计的过程中，要将课堂知识与生活场景有机统整，充分挖掘生活中的应用案例和情境，同时，在教学过程中要凸显学生的主体地位，为学生搭建学习支架，选择适切的平台和资源，鼓励学生主动参与、深度探究、创新创造，实现“要我学”到“我要学”的转变，激发学生的学习内驱力。

例如，在讲解“选择结构”项目时，笔者结合智能硬件开发生活场景，引导学生开展目标明确的实践研究。在新课导入时，首先呈现学生熟悉的带有计步功能的智能手表，引出本节课的活动主题。在教学过程中，通过分析智能手表的计步原理，引出掌控板的传感器、代码块等知识模块，学生通过观察、分析表盘数据的变化，尝试使用自然语言进行描述，并结合“画程”软件绘制流程图（如图1），进一步分析算法，厘清思路，为计步器的程序编译奠定基础。

在讲解掌控板的智能交互功能时，笔者唤醒小爱同学（智能音箱），请学生体验查询天气、时间、关灯、播放音乐等语音控制功能，增强学生对智能语音技术的好奇心，激发学生的学习兴趣。课前，教师提前准备好WIFI账号和密码，并在相关平台申请API免费密钥Key（心知天气、百度智能云中的语音识别）；课中，引导学生利用Mpython软件编译掌控板程序，通过不断调试，逐步修改、优化、迭代程序。

创设生活场景是一种激发学生有效学习的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣。在人工智能教学中，创设生活场景一般可以采用分析生活实例、模拟日常生活场景（如购物、旅游）、设计互动游戏（如猜拳、抽奖）、引入现实竞技（如人机大战、闯关）、结合学生兴趣点（如音视频、投篮）等情境。通过设定生活情境的体验活动，让学生了解生活中的人工智能应用场景，体验人工智能给生活带来的便捷，感受人工智能的魅力，激发对人工智能的兴趣，培养计算思维和创新能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

教学方式项目化—深度学习

项目式学习是以学生为中心，注重真实生活情境、问题解决、协作交流和意义建构的教学模式。在信息科技学科中，通过完整的项目研发，能够塑造学生的创新能力和计算思维，培养学生的信息社会责任感。那么，在人工智能编程教学中，如何实施项目式学习呢？笔者通过自身的教学实践探索，总结出项目教学六步法，即确定项目主题—筛选活动素材—分解项目任务—实施项目学习—展示项目成果—项目终结评价。六步法以项目为主线、学生为主体、教师为引导，关注学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略。下面，以“智能生活”项目教学为例进行具体阐述。

1.确定项目主题

主题要贴合学生实际生活，具有一定的现实意义。本节课以智能助手为切入点，通过与智能助手的互动，让学生感受身边的智能生活，激发学生的学习积极性，调动学生挑战的热情。

2.筛选活动素材

素材是构成项目的基本元素，在项目式学习中，如何筛选素材至关重要，素材的适用性直接影响教学效率。素材应具有针对性，必须紧扣教学目标，并贴近学生的生活；素材不仅要丰富，还应该具有多元性，以满足不同层次的学生需求；素材应该具有一定的挑战性和适用性，以防出现饥饱不均的现象。

3.分解项目任务

分解项目，即将大项目进行分解，便于学生逐一击破、化整为零。本项目根据主题，将中任务分解为智能家居（分为时间、天气、语音识别、计步器等子任务）、智能交通两大板块。①智能家居。学生了解智能家居产品的基础应用，但是对其工作机制并不知晓。该任务通过Mpython平台，结合相关硬件开展相关实践活动。②智能交通。笔者所在学校有地下车库智能接送系统，放学流程如图2所示，大部分学生体验过并了解其应用模式，同样，对其工作原理也不知晓，这个任务相对比较复杂，适合Python语言基础比较好的学生（社团），可供学有余力的学生探究。

4.实施项目学习

5.展示项目成果

项目的展示是教学过程中另一重要环节，是教师掌握学生学情和反馈教学效果的渠道。每个小组从项目背景、团队分工、探究过程、现有成果、拓展延伸等方面进行汇报，展示团队的成果。在这个环节，可以采用团队自评、小组互评、教师点评（在易加学院平台点赞、评论）等方式，以激发学生的积极性和潜能，锻炼学生的沟通表达能力、团队协作能力等。

6.项目终结评价

教学实施个性化——因材施教

通过教学实践笔者发现，竞赛是一种提升教学效率的有效手段，它不仅能够检验学生的学习成果，还能让学生在竞争中快速成长。笔者借助交互性强的虚拟现实