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新课标理念下的物联网模块教学实践与探索

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）16-0063-03

着眼课标，确定核心素养目标

物联网是推动大数据和人工智能等信息科技发展与普及不可或缺的重要组成部分，新课标对该模块的整体要求是“了解物联网与互联网的异同和主要物联网协议，能够有效利用物联网设备与平台设计并实现简单物联网系统，体会物联网是连接物理世界和数字世界的纽带”。因此，教师应以信息科技课程核心素养为根本目标，坚持立德树人根本任务，基于对学生认知基础、学习心理、思维特点等学情的分析，联系前后学段知识点对教材内容进行挖掘，提炼、剖析学习主题承载的核心素养，探索项目学习主题映射的高阶思维和核心价值观，挖掘项目隐含的信息，渗透思维品质培养。

依据新课标中的“物联网实践与探索”模块在数字素养与技能各个方面的素养要求，笔者制订了“IoT室内环境监测仪”项目的核心素养目标：①通过体验由传感器获取环境信息并通过网络传输给SIoT平台的过程，感受物联网给人们的生活带来的改变，从而增强主动学习物联网知识的意识；通过搭建物联系统原型，了解万物互联对信息社会发展的作用，并具有自主解决问题的意识。（信息意识）②了解MQTT协议及SIoT平台的功能及应用，知道设备获取数据的方法，能够根据需求选择开源软硬件，设计和搭建简单的物联系统原型，结合项目活动采集、分析和呈现数据，解决实际问题，发展计算思维。（计算思维）③能根据学习需要，通过实验方法，学会选择恰当的数字设备和资源平台，搭建系统原型，探究信息科技支持数字化学习的新方法、新模式，主动利用数字设备开展实践创新活动。（数字化学习与创新）④在系统设计和应用过程中，了解网络空间公共MQTT中介服务潜在的安全风险，知道数据安全防护的意义，懂得保护个人隐私，尊重他人隐私，了解自主可控技术对国家安全和物联网未来发展的意义。（信息社会责任）

对接生活，创设真实学习情境

新课标倡导“真实性学习”，要求“在真实生活或者贴近学生认知能力的模拟情境中，引导学生发现并解决问题”。[1]可见，真实、有价值的问题情境是学生核心素养形成和发展的重要载体。在信息科技教学中，主题的确定需结合教学内容、学生已有的知识经验，创设真实的情境，以提高学生的学习参与度和沉浸度。

例如，在“IoT室内环境监测仪”项目中，教师指出，随着生活水平提高，人们对室内生活环境要求越来越高，并出示不适宜的室内环境可能会影响人们的身体、情绪和思维，接着提出问题：如何获取室内的温湿度信息？在学生提出可借助温度计、湿度计等设备后，教师又提出问题：能不能用行空板来测量并显示室内温度、湿度，以及环境噪音、光线强度、二氧化碳含量等数据？通过真实问题情境激发学生好奇心并引发学生思考，为接下来的学习做好铺垫。

立足实践，体现科技并重理念

新课标要求“从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现‘科’与‘技’并重”。[1]“物联网实践与探索”模块给出了实践与原理并重的内容要求，但未细化“科”与“技”的具体内容。这就需要教师以新课标为基本依据，对教学内容进行理解和细化。[2]教师需要引导学生关注其中蕴含的科学原理、问题解决的思维方法和处理过程，注重培养学生的科学精神和技术伦理。

以“IoT室内环境监测仪”项目为例，教师首先请学生用自然语言描述室内环境监测的工作过程，对项目进行初步分析。接着，以两个问题驱动学生思考：“该系统中传感器有哪些？”“传感器采集到的数据有什么意义？”师生一起用图示的方法梳理环境监测的控制过程（如图2），并根据图示交流可能用到的硬件设备，使学生对该系统中的感应器、控制器、执行器有了深入理解。在此基础上，教师出示半成品流程图，如下页图3所示。学生将思路理清后进行小组合作，在微视频指导下完成硬件搭建。在学习过程中，让学生明确各传感器、模块与控制器的连接方式，既为硬件搭建、连接提供理论支撑，也为抽象建模做铺垫，内化了学科解决问题的思维方式和实现路径。

环环相扣，建立逻辑关联架构

新课标的课程内容组织要求体现循序渐进和螺旋上升式发展，这不仅体现在全学段课程内容的组织及每个模块的内容组织上，更体现在一节课的内容安排上，而对于物联网的算法主要体现在解决真实情境中的复杂问题中。教师在课堂教学中可以按照学生对知识的理解和实操的难易程度将系统进行拆分，即通过创设具有连贯性的学习情境，将复杂问题进行模块化分解，将各知识点巧妙地串联起来，从而推动教学目标的完成。学生在一个个问题的解决过程中主动、愉快地探求知识，实现学习能力的提升与核心素养的发展，达成思维的进阶。

在“IoT室内环境监测仪”项目中，笔者引导学生根据流程图对项目目标进行分阶段