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信息科技与传统文化跨学科融合的探索

摘要：项目式学习是一种以学生为中心的学习方式，鼓励学生在开放的环境中自主解决问题。而信息科技课程又以强化实践为主，注重“做中学”，所以要引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、建构知识、运用知识、解决问题的过程，让学生体会学科思想，从问题中寻求解决思路，运用合适的工具解决现实生活中的问题。本文以“让中国看到蚌埠非遗文化之美”项目为例，让学生在项目学习中发现、感受蚌埠非遗之美，孕育对家乡的真情实感，并通过互联网分享和展示作品，当好一名小小的文化媒体宣传创作者。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）16-0000-03

以终为始：项目起源

在新课标的引领下，笔者展开了项目式学习课题研究。在与学生的交流中笔者发现，学生对当地非遗文化了解甚少，因此，为了让学生了解当地非遗文化、走进非遗文化，笔者展开了项目研究——“让中国看到蚌埠非遗文化之美”。

笔者针对“如何用学生感兴趣的方式帮助中小学生进一步了解当地的非遗文化”让学生进行头脑风暴，以“现场解说、视频录制”等方式帮学生答疑解惑。考虑到“留存时间长、学生兴趣度高和受益面广”等因素，笔者最终选择以定格动画的方式来帮助学生了解当地非遗文化。由此确立了本项目的驱动性问题：“假如你是一名文化媒体宣传创作者，如何运用定格动画为蚌埠文化做宣传？”

课标导向：项目设计

1.为文化传承而准备

2.为解决问题而合作

本项目中，学生分成四个小组，每个小组负责一种非遗文化宣传视频的制作，最终以定格动画的形式呈现。要设计出一个大众喜欢的定格动画，首先要了解“什么是定格动画？”“定格动画的制作都需要做哪些准备？”“场景如何布置？”“定格动画如何拍摄？”“以什么样的表现手法呈现？”“如何用我们所学的知识设计定格动画的内容，让大众了解非遗文化？”等层层递进、环环相扣的子问题（如表2）。

完成定格动画需要计划书、剧本、场景搭建、拍摄、剪辑五个步骤，每个步骤都需要设置小组长，不同的阶段组长职责不同，成员职责也不同。整个项目中需要有剧本组、脚本组、拍摄组、灯光组、编辑组、展示组、拍花絮组、实地采风组、拍照组。同时，每个小组都有小组QQ群，方便开展微协商会议，充分体现新课标中“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。

为生答疑：项目实施

1.基于课标需求，进行课前调查

要制作学生喜欢的非遗文化定格动画的前提是了解学生的内心世界，站在学生的角度去分析，了解学生喜欢的视频呈现方式、类型。因此，项目小组首先要解决的问题是：当代中小学生对中国传统文化的需求是什么？在项目小组的充分讨论下，生成了非遗文化定格动画需求的调查问卷，并利用UMU的形式收集问卷、形成词云，确定项目方向。

2.基于学生疑问，设计定格动画

在本阶段，项目小组人员根据自己的特长进行分工与协作。例如，超越小组共同解决学生提出的问题——“皮影是什么？是用什么制作的？又是如何以影子游戏的形式呈现的？”他们搜集资料，DIY皮影的制作过程，最后以《尊敬长辈》皮影戏制作过程为例呈现一段皮影戏表演思路，进行定格动画《皮影的奇妙之旅》的创作。江淮小组的组长组织小组成员解决“什么是花鼓灯？花鼓灯的发展历程是怎样的？花鼓灯的特点是什么？”通过参观博物馆、向长辈咨询，确立了用定格动画的形式呈现《花鼓灯》作品，根据动画思路，拍摄者与配音者共同组织小组成员完成定格动画创作。

3.为了答疑准备，定格动画分享

通过不断完善、优化定格动画，项目小组到各个班级开展了作品分享会。针对学生提出的问题，分享了项目在主题选定、规划设计、拍摄剪辑、目标达成、自评展示等方面付出的努力。最终，项目小组针对同学们提出的问题，展示了相应的动画故事，并与在场同学再次交流。

课标需求：项目评价

在项目实施的过程中，既要注重学生的问题解决，还要注重在项目过程中的多元化评价。在计划书制作的过程中要注重项目可行性、创意性等方面的评价。在剧本的制作过程中要注重内容的新颖性、吸引性等方面的评价。在视频拍摄和剪辑过程中要注重对小组合作、项目实践、技术应用等方面的表现性评价。整个评价过程将形成性和终结性评价相结合，其中，过程性评价贯穿项目的各个环节，具体如表3所示。

“让中国看到蚌埠非遗文化之美”项目式学习活动的教学内容打破了学科界限，涉及语文、历史、艺术、信息科技等多个学科，将真实物理空间和虚拟网络空间相结合，引导学生发现、感受蚌埠非遗之美，孕育对家乡的真情实感，并通过互联网分享作品，向更多的人展示自己家乡的非遗文化，让学生在生生评价、师生评价、网民评价过程中，发现作品的优缺点。该项目强调与学生生活实际相关联，与学生已有的经验相关联；通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中促进学生进一步理解、融合学科的知识，提高思维能力，发展创新