《小数的意义》教学反思（集合15篇）.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思(集合15篇)

作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思

可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是

小编收集整理的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够

喜欢。

《小数的意义》教学反思1

认识小数的第一课时的重点是认识小数的意义，它是贯穿整个小

数部分内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，

从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不认真？还是不会自学？带

着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，

摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。

从巡视学生的摘录情况看，有价值的问题，总体阅读的情况质量

差，不知道抓住重点来阅读和思考，所以提出的问题散而成点状，当

然这种情形也符合学生的心理特征和实际情况。

呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么

要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课

从学生的这个问题展开的，首先学生的提问不是很清楚，故我让她又

介绍了一遍，询问其他的同学是否听清楚她的问题了，然后我试着说：

“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成

0.3角。”她点点头。

从学生们否定用单位角的回答中感受到，学生们对小数的认识停

留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是第二位小

数，但学生们很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48

元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有

抓住重点来阅读和思考，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分

是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚才的交流

渐渐明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。

“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的经验，

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

学生们有了自己的见解。生1：如果写成0.5的话，5分就变成了5角。

生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。第二个学生的回答是不恰

当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符

合，我没有理解否定她的观点，只是继续往下和学生们理解第三个例

子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她观察8/100=0.48这个等

式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思考100的1后

面有两个0，和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关。

学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展

示学生的思考过程，并以此为起点展开讨论、交流和思考，能清楚地

知道知识的来龙去脉和怎样去观察和不断去验证，然后得出合理的结

论。

“悠着点”这节课还在我思考以外的环节上出现了，正方形的棱

长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对老师们说是一

个常识性的知识，看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认

为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱长

处能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地

数了。

悠着点纠正学生的错，前面一