初中数学北师大版八年级上册：存在既不是整数，也不是分数的数.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

八年级

学期

秋季

课题

2.1认识无理数（第一课时）

教学目标

1.经历无理数的发现过程，感受认识无理数的必要性;

2.经历探索与思考，会判断一个数是不是有理数;

3.通过举例、作图等活动，能准确严谨地表达自己的想法，描述实际背景中存在的无理数。

教学重难点

教学重点：

1.会判断一个数是不是有理数。

2.感受生活中存在着大量不是有理数的数，并能举例。

教学难点：

1、推理验证“a2=2时，a不是有理数”。

教学过程

任务一、用数学的眼光观察现实世界：温故知新——数学中的“海螺图”

教学设计：由海螺图引出第七届国际数学教育大会会徽——勾股“海螺图”，让学生由勾股定理求a2、b2、c2的值，再试着求a、b、c的值，回忆起在勾股定理的应用中有许多“求不出”数，从而引出本节课的课题。

学生活动：1、求a2、b2、c2的值；

2、回答问题“a、b、c中你能求出谁的值？”

设计意图：由美丽的勾股“海螺图”导入，一方面渗透数学文化，体现知识之间的联系与生成，激发学生兴趣；另一方面，让学生感受数学的美与价值。

任务二、用数学的思维思考现实世界：探究新知——a是有理数吗？

教学设计：

环节一：问题情境——由于换了新桌子，原来边长为1的小正方形桌布不够用了，请你剪一剪、拼一拼，将两块边长为1的小正方形桌布拼成一块大正方形桌布。

11

1

1

1

学生活动：（1）动手用两张正方形纸块剪一剪、拼一拼；

（2）展示多种剪拼法，比较它们的异同，发现不管怎么拼，拼成的大正方形的面积总是2；

（3）通过思考“若用a表示大正方形的边长，a满足什么条件？”再次得到a2=2，感受像a这样的数在生活中真实存在。

环节二：思考“若a2=2，a是有理数吗？”

教师引导：整数和分数统称为有理数，要判断a是不是有理数，可以从“a可能是整数吗”、“a可能是分数吗”两方面分类讨论。

a2=2时，a可能是整数吗？

从“数”的方面分析：

∵a2=2,而12=1,22=4,32=9……

∴12a222,1a2

∴a不是整数

aa

a

a

a

a

取出一个三角形

1

1

a

∵在直角三角形中，斜边长＞直角边的长∴a＞1

∵由三角形的三边关系可知：任意两边之和大于第三边∴a＜2

∴1＜a＜2

∴a不是整数

a2=2时，a可能是分数吗？

从大量的举例和论证中可以发现：最简分数的平方仍然是分数

而a2=2，2是整数

∴a不是分数

总结：∵a既不是整数，又不是分数，

∴a不是有理数。

学生活动：笔记。

设计意图：1、通过探究实践性问题——将小正方形桌布拼成大正方形桌布，一方面渗透勤俭节约的生活习惯，让学生感受数学来源于生活，感受身边的无理数，另一方面提升学生的动手能力、合作能力和表达能力。

2、通过探究a不是有理数的过程，让学生感受数学推理的方法，激发自己思考，提升推理能力和数学语言的表达能力，感受分类讨论的数学思想和从特殊到一般的数学方法。

环节三：数学小史——第一个发现无理数的人

教学设计：播放视频，了解希伯索斯发现无理数的过程。

学生活动：观看视频。

设计意图：一方面，让学生了解数学史，渗透德育教育与善于发现、勤于思考、敢于质疑、追求真理的科学精神，引导学生树立正确的偶像观；另一方面，增加课堂趣味，活跃课堂气氛，使学生多感官参与课堂，获取短暂的休息。

任务三、用数学的语言表达现实世界：举例与作图

环节一：生活中还有哪些数不是有理数？

12b

1

2

b

222h（1）直角边分别是1和2的直角三角形的斜边b

2

2

2

h

（2）边长为2的等边三角形一边上的高h，满足h2=3，h不是有理数；

（3）圆周率π；

（4）数学课本的对角线的长；

（5）有些课桌对角线的长；

（6）……

学生活动：先自主思考，再听老师分享。

设计意图：加深学生对不是有理数的数的认识与理解，充分体会实际背景中这类数的广泛性，感悟数的扩充，并增强应用意识，建立与实际问题的联系，培养学生数学的眼光、思维与表达。

2、在由边长为1的小正方形组成的方格纸中作图

教学设计：（1）你能在方格纸中画出一条长不是有理数的线吗？（2）在方格纸中画一个直角三角形，使其满足下列条件：①三边中有一边长不是有理数；②三边中有两边长不是有理数；③三边长都不是有理数。

学生活动：先自己作图，再看老师的分享。

设计意图：通过作图，更深入地体会不是有理数的数的真实性与广泛性。

任务四、课堂小结：通过本节课，你有什么收获？

教学设计：教师引导学生总结梳理本节课探究过程，体会用数学的眼光“观察”现实世界——用数学的思维“思考”现实世界——用数学的语言“表达”现实世界，再从“