三年级数学上册8分数的初步认识教学分析素材新人教版.docVIP

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《分数的初步相识》单元教学分析

（一）教学目标

1．结合详细情境，通过操作活动使学生初步相识几分之一和几分之几；会读、写简洁的分数；能比较简洁分数的大小；会计算简洁的同分母分数的加、减法。

2．通过操作活动，进一步相识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，能解决有关分数的简洁实际问题。

3．感悟数形结合的数学思想和方法，发展数感；体会分数在实际生活中的应用和价值。

（二）内容支配及其特点

1．教学内容和作用。

从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。相对于整数而言，分数概念较为抽象而且有多种理解方式。分数并非是可以通过计数活动得到的一个数，而是一个代表了两个量关系的相对量，并且可以从部分——整体、测量、比、算子和商等多个角度加以理解。从整数到分数，学生的数学学习将要建立一个新的数概念，是对数的相识的一次质的飞跃。学生学习分数的学问具有肯定难度。因此，整套教材将分数的教学分为两个阶段，让学生在三年级上学期和五年级下学期分别学习。三年级上册主要是借助操作、直观，从“部分——整体”的角度初步相识分数。支配简洁的分数大小比较和计算的目的也是为了帮助学生理解分数的含义。五年级下册则在此基础上使学生从感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，并在表达“部分——整体”的意义的基础上，进一步从测量、比和商等角度相识分数的含义；探究分数的性质及四则运算的方法。另外，分数和小数在日常生活中应用广泛，在三年级小学生的日常生活中也常常会遇到须要用分数或小数进行表达沟通并解决实际问题的状况。在这里支配分数的初步相识不仅为三年级下学期学习小数的初步相识作好学问打算，也为提高学生用数学进行表达沟通、解决问题供应了学问和丰富的机会。

本单元教材结合生活实例和详细操作，帮助学生感受和直观相识分数的含义，并通过简洁分数的大小比较和计算，帮助学生初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数奠定基础。详细内容支配如下。

为适应儿童的年龄特点，便于接受，本单元只出现常见的分母比较小的分数(分母一般不超过10)。在详细编排上分为三小节。第一小节是分数的初步相识，先教学相识几分之一，再相识几分之几，同时结合几分之一和几分之几的相识说明它们的写法和读法并介绍分数各部分的名称。结合几分之一的相识，学习比较分数是1的分数的大小，结合几分之几的相识，学习比较同分母分数的大小。分数大小的比较的目的在于帮助学生更好地理解分数的含义。其次小节是简洁的同分母分数加减法，借助直观操作理解算理、驾驭算法，目的也是为加深理解分数的含义。第三小节是分数的简洁应用，让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题。为此，先让学生了解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，接着通过直观操作与已经驾驭的分数含义相结合解决简洁的实际问题。

2．教材编排特点。

本单元教材在编排上有下面几个特点。

（1）合理确定相识分数的起点，逐步加深对分数的相识。

心理学的探讨表明：分数概念的抽象性及其理解方式的多样性，是儿童理解分数概念的困难所在。在分数概念的多个含义中，“部分一整体”概念处于基础地位。当把分数理解为表示部分与整体之间分割关系的数时，分数a/b表示把一个整体量分成b份，选出其中的a份。在对整体的分割中，可以产生整体与部分的包含、部分与部分的相等以及分割的份数与每份大小之间的补偿等多个关系。确定整体量、推断等分、相识部分与整体之间的包含与补偿关系是理解分数的“部分一整体”含义的关键。因此，教材编排既考虑到分数概念的发展基础，又兼顾学生建构概念的相识特点，在本单元第一次相识分数时，结合生活情境，借助几何直观和操作，从“一个物体作整体”到“多个物体作整体”，按部就班地加深对分数所表达的“部分——整体”关系的相识。而且全部内容的支配全部围绕这一基本含义绽开，无论是比较大小还是简洁的分数计算，其目的不是都单纯地教学大小比较和计算的方法，而是通过这些内容的学习，加深对分数含义的相识。

（2）加强用分数解决问题的教学。

修订后的教材在试验教材“分数的初步相识”的基础上，增加了第三小节“分数的简洁应用”。支配了“把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示”的教学内容（例1），加深了学生对分数含义的理解，学会用简洁分数描述一些简洁的生活现象；接着教学解决“求一个数的几分之一或几分之几”的问题（例2），让学生利用刚刚驾驭的分数的含义，结合已有的整数除法学问解决简洁的实际问题。不仅沟通了分数与除法的关系，加深了对分数的理解，而且也增加了解决实际问题的丰富性，培育了学生解决问题的实力。

（3）结合生活阅历，借助直观和操作相识分数。

学生在以往的学习和生活中