小学数学苏教版三年级上册简单的分数加减法.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

三年级

学期

上学期

课题

简单的分数加减法

教学目标

1.结合实际情境，理解同分母分数加减法的含义，明确分数加减法的算理，会进行简单的同分母分数的加减法计算，能解决简单的实际问题。

2.经历自主探索同分母分数加减法计算的过程，在独立思考、动手实践中，感悟分数单位，推理同分母分数加减法算式，感受分数与整数加减法之间的联系，了解运算的一致性。

3.在合作交流中，培养学生的数学语言表达能力；在操作推理中，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度；在创新创造中，培养学生敢于质疑的科学态度与理性精神。

教学重难点

教学内容：教科书第93~94页例5，以及随后的“试一试”和“想想做做”。

教学重点：理解简单的分数加减法的算理，掌握算法，并能解决简单的实际问题。

教学难点：明确只有分数单位相同才能直接相加减。

教材分析

本节课是在学生初步掌握了分数意义的基础上进行的，并为以后异分母分数相加减的学习打下基础。学生通过操作演示，理解加减法的算理，并且明白只有在分母相同的情况下，分子才能相加、相减的道理，体会并掌握算法。

教学准备

PPT课件、活动单、圆、彩笔。

板书设计

教学过程

1.回顾整数加减法算理

师：孩子们，你们喜欢吃披萨吗？我们班孩子特别喜欢吃披萨，还一起做了披萨，在这个过程中他们遇到了许多的数学问题，咱们一起去看看吧（PPT展示）

师：你发现了什么数学信息？能提什么问题？

生：男生做了25个披萨，女生做了13个披萨，一共做了几个披萨？

师：怎么解决？给大家说说计算过程。

生：25+13=38（个）

师：你知道5和3能直接相加的道理吗？

生：5和3都在个位，都表示几个一，5个一和3个一合起来是8个一。

师：那十位、百位、千位的道理呢？减法的道理呢？

生：在整数加减法中，几个一和几个一直接相加减，几个十和几个十直接相加减，几个百和几个百直接相加减，几个千和几个千直接相加减，道理都一样。

师：分数加减法中是不是也是这个道理呢？我们今天一起来研究。

2.探索分数加减法

师：你发现了什么数学信息？能出什么数学问题吗？

生：明明吃了这个披萨的38，红红吃了这个披萨的2

师：你会解决吗？生：3

活动一：想一想、分一分、涂一涂，表示出38

生：把一个披萨平均分成8份，每份都是它的18，红色的部分是3个18，蓝色的部分是2个18，加起来是5个1

生：男生比女生多吃了这个披萨的几分之几？

生：38?28=18，38是3个18

师：你有什么发现吗？

生：无论是加法还是减法，都是将一个披萨平均分成8分，每份都是18，几个18和几个18

3.创造分数加减法

师：的确如此，这就是分母为8的分数相加减的道理。那分母还能是几呢？你能试着写几道这样的算式吗？

活动二：请你自己开动脑筋，创造分数加、减法算式各一道，再和同桌说说理由。

生生分享算式。

生1：4

生2：3

师：仔细观察一下，整数加减法和分数加减法之间有什么联系吗？

生：我发现加减法，实际就是十的个数直接相加减，一的个数相加减，相同的几分之一的个数相加减。

师：你既有会发现的眼光，又有善总结的语言，真是我们班的数学小明星！

师：在这么多的分数加减法算式中，我找到了几个特别的算式，请看！

生：34+1

师：你们认同她说的道理吗？谁还能举个实际例子说一说？

PPT：4

师：这个算式你们认同吗？讲讲其中的道理。

生：的确4个18加上5个18就是9个18，但

师：孩子们，虽然这个数咱们还没见过，但，如果从道理上推论成立，这个结果一般也正确。推理是数学王国中的重要组成部分，有时候，推理比经验更重要呢！随着大家学习的深入，计算能力的增强，你会认识许多新的数，也能算出更多类型的分数加减法算式，只要你认真思考、善于发现、勇于创造、不断探索数学王国中的奥秘，你就会成为一个真正的小数学家！请你带着今天的发现与收获，去探索更多的数学奥秘吧！

课后反思

1.以数的认识支撑数的运算。

从整数加减法入手，回顾数的组成“相同数位对齐”，支撑整数加减法“相同计数单位相加减”；将整数加减法的经验迁移至分数加减法，几个相同的几分之一相加减，还是几个相同的几分之一。进而学生关注到加减法就是计数单位（分数单位）的“个数”相加减。

2.以数形结合帮助算理理解。

学生通过动手操作，想一想、分一分、涂一涂，能够解决遇到的实际问题，也能初步感受几个18相加减还是几个1

3.以迁移推理提高运算能力。

数学运算本身就是一种推理，而且是一种严格的推理。数学思维的基本形式是逻辑推理和数学运算。鼓励学生自主创造算式，不仅要理解运算对象、掌握运算法则，还要理清逻辑关系、求得运算结果，进一步提高运算能力。

4.以数学语言提升数学思维

语言是思维的载体，数学语言承载着数学的基本思想。鼓励学生清晰、准确、严谨地表达算理，帮助学