德国中小学数字素养的框架和实施路径与启示.docx

德国中小学数字素养的框架和实施路径与启示

赵新宇沈阳师范大学

张晓卉沈阳师范大学教师专业发展学院

KMK根据社会和教育发展的要求制订了两项战略目标：①从小学开始，联邦各州积极、自主地将参与数字世界所需的技能纳入其课程和教育计划以及框架计划。这不是通过针对单独学科的单独课程实施的，而是成为所有学科课程的综合部分。每个主题都包含通过其事实和行动方法来获得数字世界能力的特定方法。②在设计教学和学习过程时，按照课程规范系统地使用数字学习环境。通过适应新出现的可能性的课程设计，加强了学习过程中个性化的可能性和个人责任的承担。

KMK在其“数字世界中的教育”概念中列出了信息和计算机相关能力的六个能力领域，这些领域是基于ICILS等国际研究，21世纪的框架可以连接世纪技能或国家教育小组研究(NEPS)。“数字世界的技能”包括的领域为搜索、处理和存储，通信和合作，生产和呈现，保护和安全行动，问题解决和行动，分析和反思。这六大领域互为渗透，互为支撑，旨在使学生掌握数字素养各方面的基本知识和技能，学会如何使用这些知识和技能，学会批判性思考和反思数字技术，学会利用数字技术促进自身发展和创新。这六个素养领域又分为22个子素养，每一个子素养都包含两个或更多个具体的行为表现。根据这些行动指标，原则上可以衡量学生在数字世界中的行为，从而推断他们是否具备相应的素养。完整的数字素养框架如下图所示。

德国的数字素养框架侧重于数字技能，如灵活储存和提取数据或使用数字工具解决具体问题，同时特别强调数字时代的信息安全等相关法律问题构成的挑战，要求学生在掌握多种技能的同时具备相应的法律意识。数字素养框架是一个动态的体系，它随着社会和科技的发展而不断调整，以适应不同阶段对数字素养的需求。

学校的基本技术设备是一切数字化教学的出发点和前提。为此，德国除了加大资金投入外，还制定了相应的政策以保证其实施。这些设备包括各种数字终端设备和网络基础设施。此外，还需要实际和典型的技术设备和系统，以及针对具体行业的软件。在资金方面，就联邦各州的学校融资而言，材料费用由学校承担。除了学校建设和日常管理的费用外，材料费用还包括室内设计和学校教材的费用。材料费除学校自己负担以外，还可以由联邦政府来进行投资，但由于宪法有规定，联邦参与教育资助是有限的。根据内容，学校可以基于具体条款对联邦提出投资申请。

①要结合我国的数字化程度和未来经济发展规划，通过广泛的研究和论证，确定未来社会发展需要的数字能力，明确数字素养的基本内容和框架。从理论层面厘清“什么是数字素养”“为什么要进行数字素养教育”等问题。在此基础上，根据具体的教育内容与目标，制订出适合我国国情的数字人才培养方案，并以此为依据进行学校数字教育实践活动的设计，使学校数字教育能够真正发挥作用。②在国家课程方面可以借鉴德国的做法，将数字素养纳入新课程改革，在传统学科中增加数字元素，提高数字附加值；可以进一步丰富现有的信息技术相关学科，以满足数字国民的需求；可以组织专家编制专门的数字素养教材，在中小学开设专门的数字素养课程。

我国关于数字技术的学习和考试主要是在纸笔上进行。这种传统的教学方式无法满足现代教育对培养具有创新意识人才的需求。目前，高校普遍开设了数字化课程，但其效果也不甚理想。而通过加强学校基础设施建设、打造数字校园可以增加学生使用数字技术的机会，沉浸式的环境不仅可以提高学生的数字素养，还能帮助他们更好地理解知识。此外，数字技术不仅能帮助学校完善校园设施，还能为学生出勤和家校沟通提供便利。

德国的数字教育攻坚计划对我国高等院校提出了新的挑战和机遇：一方面，要严把教师准入关。在教师的选拔和培训上，应以高校师范生为重点，同时也要加强对具有一定经验、超出学历要求的非师范生的培训，重视对教师数字素养的考查。另一方面，要加大教师数字素养培训力度。除了现有的政府主导的教师在职培训，还可以通过公办大学、教育科研机构、教育培训企业等对教师进行在职数字素养培训。