动手动脑，思形结合.docx

动手动脑，思形结合

●特色和亮点

②资源容量较小。本微课容量小，视频格式为MP4，师生可以流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

③资源使用方便多样。本微课可作为课前预习使用，或者课上引导学生根据微课内容边操作边学习，还可作为课后辅导。学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情境中，易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，提高学生学业水平。

●制作背景

1.“微时代”的到来

随着传媒技术的发展、“微文化”的悄然诞生，我们已经进入了一个“微时代”（微博、微信、微访谈、微电影、微课等），有了互联网之后，知识的传播速度大大加快，信息量大大增加，达到了知识爆炸、信息爆炸的程度，教学也由此进入了数字时代。时代的进步要求小学数学教师不断更新教学理念，调整方法寻找适应新时代学生的学习模式。

2.学生经验不足

3.教师设计个性化教学

在本微课中，笔者结合数学的学科特点，合理地选择教学微视频，利用微视频为学生构建教学情境，引导学生进行学习和分析。同时，还考虑学生数学能力的培养要求，有针对性地设计习题讲解的微视频、专题讲解的微视频，结合学生的课堂表现情况和练习情况，有层次性地在视频中引入不同的数学资源和学习资源。另外，教师还需要根据课前、课中、课后的教学规律，有效地进行预习微视频、教学微视频、复习微视频的制作，并利用各种渠道和方式将微视频推送给学生，引导学生积极进行学习和练习。

●设计思路及内容结构

基于对《补墙洞问题》教学内容、学情分析、教学难点的界定，笔者制作了微课，设置的步骤如下。

第一步：创设有趣的故事情境，激发学生学习兴趣。课前教师通过讲三只小猪盖房子的故事，吸引学生的注意力。通过学生熟悉的故事助力教学情境创设，符合学生的心理需求，能让学生更主动地投入到学习中去。

第二步：演示“砌墙”模型规律，弥补生活经验的不足。教师借助橡皮搭建模拟“墙壁”，演示在相同力量撞击下不同砌墙方式产生的不同后果，通过直观生动的演示、科学的讲解帮助学生理解“砌墙”规律背后的原因，紧接着解释科学原理，完成实物建模教学。教学过程中给了学生动态直观的学习机会，并结合理论阐述，弥补了学生生活经验的缺失，同时帮助学生建立科学的认知，让学生在学习过程中不仅知其然，更知其所以然。

第三步：学生自主动手操作，增强了空间观念，提高了思维能力。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与到实践活动中，留给学生充分的思维空间，让他们自己去探索知识。所以，课上首先鼓励学生用学具摆一摆，并给予他们理解、感悟的时间。然后教师在理解的基础上提出稍高要求，即让学生画一画。教师在学生画的过程中，引导学生进行对比，得到“隔层相同”的结论，实现学生经历从实物演示到结论得出的抽象过程。紧接着教师在学生对比发现规律后，让学生运用规律，进行算式分析，最终数出缺少的砖的数量。最后，学生通过画、比、数等活动，初步建立了一定的空间感知能力。教师此时提出更高要求：估一估。学生边观察边思考，尝试估计出途中缺了几块砖，运用已有的空间观念来解决实际问题。通过四种不同层次的解决问题方法，引导学生逐渐深入理解平面图形，建立空间观念，解决实际问题。另外，一题多种解题模式的呈现，让不同学习水平的学生可以有不同的选择，不仅突破了难点，更为学生提供了解法多样化的思维方式，从多角度为学生搭建支架，使得难点不再是遥不可及，而是跳一跳也能拿到的桃子。

第四步：教师通过设问“你学会了吗？”引导学生回顾所学内容，将四种不同解题方法进行直观对比，找到内在规律，为解决实际“补墙洞”问题提供解题方法，为解决这一类问题提供思考方向。与此同时，课上教师通过引导学生主动回顾，培养学生学习习惯。

●关键技术处理

1.摄像拍摄

本微课中采用了摄像拍摄、屏幕录制、动画制作等技术。关于摄像拍摄的选择，笔者经历了一段“实证”操作：演示“墙壁”在相同力量撞击下的不同效果，在课前设计时笔者预设用计算机通过动画来演示，但是与学生交流后，学生表示难以被动画说服。于是笔者设计了实物演示模型，紧扣教学内容把抽象的、不易理解的内容具体直观地呈现在学生面前，易于学生观察，促进学生思考，帮助学生理解，同时提高了学生的学习兴趣，有利于验证概念和知识。对比两种演示方法，学生对实物演示更容易接受，因此，在微课中笔者采用了学生更喜欢的实物演示来呈现试验过程。

2.屏幕录制

微课中运用较多的是屏幕录制技术，主要是将课程设计中的内容录下来。教师将讲授的内容制作成演示文稿，然后在计算机屏幕上演示、操作、讲解，并同步录制下来。这样的形式可以很好地将教师预设的教学过程完整地呈现出来。另外，屏幕录制出来的图像和音频稳定，易于传播。

3.动画制作

动画制作贯穿于整