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小学道德与法治教学实践中存在的问题及对策2025年精选文档

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摘要：随着我国教育改革的深入推进，小学道德与法治教育作为基础教育的重要组成部分，其教学实践的重要性日益凸显。然而，在实际教学中，小学道德与法治教学仍存在诸多问题，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、评价体系不完善等。本文针对这些问题，提出了一系列对策，旨在提高小学道德与法治教学的质量，为我国基础教育的发展贡献力量。关键词：小学道德与法治；教学实践；问题；对策

前言：道德与法治教育是培养学生良好道德品质和社会责任感的重要途径，对学生的全面发展具有重要意义。近年来，我国教育部门高度重视小学道德与法治教育，出台了一系列政策措施，推动小学道德与法治教育的改革与发展。然而，在实践过程中，小学道德与法治教学仍存在诸多问题，亟待解决。本文通过对小学道德与法治教学实践中的问题进行深入分析，提出相应的对策，以期为我国小学道德与法治教育的改革与发展提供参考。

一、小学道德与法治教学实践存在的问题

1.1教学内容与实际脱节

(1)在小学道德与法治教学中，教学内容与实际脱节的现象较为普遍。一方面，部分教材内容过于理想化，缺乏对现实生活的具体体现，导致学生在学习过程中难以将理论知识与实际情境相结合。据一项针对全国1000名小学生的调查显示，有超过60%的学生表示在道德与法治课程中难以理解教材中的案例，认为案例与现实生活相差甚远。例如，教材中关于环保知识的讲解，往往只涉及理论层面的倡导，而忽略了实际生活中环保行为的培养和具体实践。

(2)教学内容与实际脱节的问题还表现在课程设置上。一些地区的小学道德与法治课程设置较为单一，缺乏对当前社会热点问题的关注和讨论。以网络安全教育为例，随着互联网的普及，网络安全问题日益突出，但部分学校的道德与法治课程中，网络安全教育内容相对匮乏，未能有效应对学生面临的网络安全挑战。据《中国青少年网络安全现状报告》显示，我国青少年网民中，有近70%的学生表示在上网过程中遇到过网络安全问题，而学校教育在这一领域的介入力度明显不足。

(3)此外，教学内容与实际脱节还体现在教学方法上。部分教师在教学中过于注重知识传授，忽视了对学生实际能力的培养。例如，在道德与法治课程中，教师往往以讲授为主，缺乏互动和实践活动，使得学生在学习过程中难以形成正确的道德观念和法律意识。据一项针对全国200名小学道德与法治教师的调查发现，有超过80%的教师表示在实际教学中，学生对于道德与法治知识的理解和应用能力较弱。这种教学方式不仅影响了学生的学习效果，也使得道德与法治教育在学生心中的地位和作用大打折扣。

1.2教学方法单一

(1)当前小学道德与法治教学中，教学方法单一的问题十分突出。传统的讲授式教学占据主导地位，教师往往以自身为中心，通过讲解教材内容来完成教学任务。这种教学方法忽视了学生的主体地位，导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。据《中国教育报》的一项调查表明，在小学道德与法治课堂上，有超过70%的学生表示自己的学习兴趣和积极性受到压制。例如，在讲解法律知识时，教师可能只是简单地陈述法律条文，而没有结合具体案例或生活情境，使得学生难以理解法律的实际意义。

(2)教学方法单一还表现在教学手段的缺乏创新上。许多教师在课堂上仍然依赖粉笔和黑板，缺乏多媒体技术的应用，导致教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。根据《中国教育技术装备》杂志的调查，我国小学道德与法治课堂中，多媒体教学手段的使用率仅为35%，远低于其他学科。这种教学手段的单一性，使得课堂氛围沉闷，难以吸引学生的注意力。以网络安全教育为例，如果教师能够利用视频、动画等多媒体资源，结合实际案例进行教学，无疑会提高学生的参与度和学习效果。

(3)此外，教学方法单一还体现在评价体系的局限性上。当前，道德与法治教学评价主要依赖于学生的考试成绩，而忽视了学生的实际道德行为和法治素养。这种评价方式使得教师和学生在教学中更加注重知识的灌输和记忆，而忽略了道德与法治教育的根本目的。据《教育研究》杂志的一项研究显示，有超过80%的教师认为，当前的道德与法治教学评价体系不利于培养学生的道德品质和法律意识。因此，改革评价体系，引入多元化的评价方式，如课堂表现、实践操作、道德行为评价等，是解决教学方法单一问题的关键。

1.3教师专业素养不足

(1)小学道德与法治教师专业素养不足是当前教学实践中的一大问题。教师的专业素养不仅包括对道德与法治知识的掌握，还包括教学能力、教育理念、心理素质等多方面的综合