小学语文课堂教学教学及阅读教学策略.ppt

小学语文课堂教学教学及阅读教学策略昌乐县教研室韩传工2015.11随文识字教学一般流程初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字1.让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字2.教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。3.去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：（1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。（2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。（3）一定要让学生自读自练。二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容注意区分学会和会认两类字。要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。3214三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字1、记忆字形，教给方法记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不同方法了解词义。当然其它方法亦可，发现生字和熟字的联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合，减少错别字。而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。指导书写，重点突出低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。读贴——范写（书空）—描红——临写——比对——调整中高年级阅读教学的可分三个方面：精读课文略读课文课外阅读课文阅读教学一般流程精读课文的一般流程创设情境，激趣导入认知字词，扫清障碍初读课文，整体感知积累运用，拓展延伸细读课文，重点品读精读课文，感悟方法1.创设情境，激趣导入是集中学生注意力的过程，调动学生学习的兴趣，又能为学习理解课文内容奠定基础。谈话导入；温故旧知识导入；自然而不着痕迹（慎用谜语导入）2.认知字词，扫清障碍低中高年级对这一环节的要求要有所区别低年级的字词认知一般放在课内，在老师的指导下完成，把精力放在指导认字、识记生字、书写上。中年级应尝试放在课外自学，让学生适当学会自学生字词；高年级可完全放在课前预习过程中，课堂以检查、反馈为主3.初读课文，整体感知引导学生通读全文，整体感知课文，对课文形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；1低年级在初读课文后，能用自己的话说说文章写的是什么或写了什么事就可以了。2中高年级要引导学生学会将文章的内容加以概括，并用简练的语言描述出来。3从中年级到高年级，可由课内到课外，由扶到放，逐步放到预习中解决。44.细读课文，重点品读引导学生走进文本，与作者对话，让学生在语言文字的感悟、品读中不断升华，加深理解。情景渲染法、语言渲染法、文字比较法、想象法、联想法、朗读法等可根据教学实际予以采用。重点段落的突破；重点句子的突破；关键词语的理解。5.精读课文，感悟方法了解文章的读写方法，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟作者如何借助语言文字来表达自己的思想感情，从而学会文章的写作方法或阅读方法。以课堂为起点，适当进行背诵、写字、词语积累、运用等方面的训练；习得方法，运用形成能力6.积累运用，拓展延伸产品品鉴会活动方案汇报人姓名略读课文略读课文主要引导学生把从精读课文中学到的语文基本功运用于阅读实践。略读课文的教学任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想或深层含义，掌握略读方法，逐步培养学生的独立阅读能力。应注重：授之以渔，教会学生