俄语专业四、六级考试对教学的影响.pdfVIP

俄语专业四、六级考试对教学的影响

如果你有课程，你就有考试。这是常识。与产品的制造和交付过程中的检验相同，目的是

确质量。其实测试还有一个功能，那就是督促学习和指导教学，这一点往往被忽视。近

年来，国外语言测试界提出了“反拨效度”的概念，意思是测试对于教学可能产生正反两

方面的反拨作用，因此试题设计者要“以反拨作用为宗旨而工作”，以“测量促进教学”

水平测试，顾名思义，是检测学生在某个阶段的水平。俄语专业四、八级测试，分别检验

俄语专业本科学生在基础阶段结束和全部学业结束时的学习结果。经过这两个阶段的专业

学习，学生们己经具备了一定的语言能力，但掌握的程度如何、哪些项目较好而哪些项目

较弱，需要在测试中了解。学生自己也可以根据分项成绩和总成绩，找到不足，改进学习

方法和抓住主攻方向。

测试的另一个目的，是使参加测试的学校对自己的教学情况有个比较客观的评估，以便进

一步提高教学质量和完善教学体系。由于地域、生源、师资、就业等多种因素的影响，各

个学校的教学情况可能存在着很大的差异。通过测试，每个学校都找到自己的位置，了解

自己的所长和所短，从而有针对性地制定教学计划。

就全国而言，统测的目的还在于调研工作，这里包括几层含义:使有关部门了解全国高校

俄语教学点的分布情况、各年级的人数，掌握各校教学的基本状况和学生水平，并最终为

教育部的决策提供必要的数据;通过各校的教学结果了解各种不同教材、教学方法的效果。

俄语专业本科教学大纲已经制订很多年了，但还有一个不断完善修改的过程。实际上这个

大纲一直在进行修订，而修正的主要依据来自于全国性的测试。在教学大纲的基础上，制

订了测试大纲，每年的测试试卷都是根据这两个大纲编写的。近年来，我们对本科四、八

级测试大纲进行多次修订，评分标准也进行了微调。比如原来大纲对听写的要求很高，

评分标准也不完全合理，测试结果并没有完全反映学生的实际情况。做了适当调整之后，

情况有所改观。归根结底，教学大纲是指导教学的纲领，反过来，只有教学结果和教学实

践才能验证大纲的科学性和实用性，加之形势的不断变化，如不少院校实行的复合型和双

语制等，诸多因素都会影响俄语的教学。因此，大纲也应该在实践不断修改。

总体来讲，俄语专业四、八级测试取得了一定的成就，起到了检查学生和督促教学的作用,

不仅越来越多地受到学生和学校的重视，在社会上的认可度也在日益提升。但是，在肯定

成绩的同时，我们还要消醒地看到，这两项考试还存在着不少的问题，涉及到考试大纲、

命题、考务、阅卷等多个环节。不解决这些问题，就会影响到考试的效度和信度，也就谈

不上测试对教学的正反拨作用。

我们知道，促就反拨作用实施的因素，首先是考试因素，其最重要的是考试方法，即题

型的选择和设计。这个问题实际上反映了语言观，如把语言看作知识，则可以通过离散性

的客观题型来考核，如把语言看作是交际工具，则宜采用综合性的主观题型，以尽可能贴

近现实生活的语言使用。托福考试曾经由于大量离散性的客观试题受到指责，被认为无真

实性和无交际性（

现行的俄语四、八级测试大纲，客观题和主观题的比例均为6:4,即60%客观题，40%主

观题。从大型综合性考试的角度来看，这个比例大体是合适的。但详细分解，会看出其

还是存在着一些问题，主要表现在测试语句的题型较多，而考察语言综合运用能力的题型

较少，比如同样是客观选择题，以单句形式出现的多如（语法和词汇），而以语篇形式出

现的少如（听力和阅读）。再有，同样是主观的写作题，不同的评标准就有不同的导向

作用，而目前过看重学生写作中错误数量的做法，不利于写作能力的培养。这些问题都

是我们考虑改革四、八级测试大纲的基本出发点。

那么，究竟怎样的题型比例比较合适，它们与语言教学的关系如何？

从语言学的发展历史来看，自20世纪中期开始，语言学的重心逐渐由语言转向言语，即

更加注重于语言的运用方面，功能主义的兴起就可以看出这个趋势。

在外语教学中，人们也在逐渐减少单句教学而相应