人教部编版初中语文七年级下册 《17.短文两篇》教案.docxVIP

2024-2025学年七年级语文下册（统编版2024）教案

17.短文两篇

【教学目标】

1.了解写作背景，掌握“铭”和“说”这两种文体的知识。

2.掌握相关的文言字词，积累文言词句。

3.学习托物言志的写法，理解作者所表达的思想感情。

【教学重难点】

1.教学重点：

(1)诵读、背诵课文：

(2)疏通文言语句，分析文章内容。

2.教学难点：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)学习托物言志的写法：

【教学准备】

教学多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.学习《陋室铭》，疏通文意，积累重点文言词句。

2.了解托物言志和类比的写法，感受作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

同学们，知道这两句流传千古的名言出自何处吗？有什么含义呢？

现在，我们一同走进课文，去探寻答案吧。

教师：这节课，我们一起来学习《陋室铭》。

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解课本知识、作者及写作背景。

（1）课本知识

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设1：文体知识

铭，古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。

这种文体一般都是用韵的。这种文体一般形式短小，最短者不足十字，与格言颇相似。文字简洁，句式工整，而且押韵。读来铿锵有力，多用托物言志的手法。

（1）走进作者

教师展示作者“刘禹锡”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：刘禹锡（772—842），唐代文学家、哲学家。字梦得，洛阳（今属河南）人，自言系出中山（治今河北定州）。和柳宗元交谊甚厚，世称“刘柳”，晚年与白居易唱和，世称“刘白”。有《刘梦得文集》传世。其代表作有《乌衣巷》《秋词》《浪淘沙》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《西塞山怀古》等。

（3）写作背景教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：刘禹锡生活在安史之乱以后的中唐时期，他关心社会现实，忧虑国计民生。因参加王叔文的“永贞革新”，得罪了当朝的权贵，被贬朗州司马，迁连州刺史。按当时规定，他应住衙门里的三间屋子。可是和州知县见他被贬而来，便多方刁难。半年时间他连搬三次家，住房也一次比一次小，最后成了一间陋室。在此背景下，刘禹锡愤然提笔写了《陋室铭》一文。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词。

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。

预设：山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯是/陋室，惟吾/德馨。苔痕/上阶/绿，草色/入帘/青。谈笑/有/鸿儒，往来/无/白丁。可以/调/素琴，阅/金经。无/丝竹/之乱耳，无/案牍/之劳形。南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭。孔子云：何陋/之有？

教师：同学们，大声朗读课文，画出押韵的韵脚。

（心狠手辣的课文，勾画分析回答）

教师点拨：本文的体裁是铭，铭这种文体一般是用韵的。

学生：韵脚：

名、灵、青、丁、经、形、亭。

学生：押ing韵

教师：同学们，再读课文，借助课下注释疏通文意。

预设：

教师：同学们，根据上面疏通，下面我们一起把本文翻译一下

（学生朗读课文，自主分析翻译）

预设：

【译文】山不一定要高，有了仙人就出名了。水不一定要深，有了龙就显得神异了。这是简陋的屋舍，只因我（住屋的人）的品德好（就不感到简陋了）。苔痕蔓延到台阶上，使台阶都绿了；草色映入竹帘，使室内染上青色。说说笑笑的是博学的人，来来往往的没有平民。可以弹奏素朴的古琴，浏览（珍贵的）佛经。没有世俗的乐曲扰乱心境，没有官府公文劳神伤身。（它好比）诸葛亮隐居南阳住的草庐，扬子云在西蜀的屋舍。孔子说：“有什么简陋的呢？”

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，文章的题目是《陋室铭》，但是作者并没有直接写陋室，而是从什么写起？

（学生朗读课文，自主分析回答）

学生：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

教师追问：为什么这样写？

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：以虚衬实，以山水作类比，引出文章的主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”。

学生：陋室因为主人的“德馨”而“馨”，从而点明文章的主旨“德馨”。

教师补充：陋室不陋

教师：同学们，作者是从哪几方面写“陋室”不“陋”的？

（学生朗读课文，自主分析回答）

教师出示表格：

预设：

教师：同学们，“苔痕上阶绿，草色入帘青”用了什么修辞手法？

（学生朗读课文，自主分析回答）

学生：运用了对偶、拟人的修辞手法

教师追问：同学们，“上”和“入”用在这里有何好处？

学生：“上”“入”二字生动传神，化静为动，使景物有生气，流露了作者对这景色的喜爱之情这句话写出教师再问：这句话写出了环境怎样的特点？

学生：写出