【结构游戏中大班幼儿合作行为调查探析13000字】.doc

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结构游戏中大班幼儿合作行为调查研究

目录

TOC\o1-2\h\u摘要 I

一、绪论 1

（一）研究缘起 1

（二）研究目的和意义 1

（三）研究综述 3

（四）研究设计 5

（五）相关概念界定 6

二、大班幼儿在结构游戏中的合作行为现状分析 7

（一）合作行为的总体分布情况 7

（二）冲突发生原因频次分布 8

（三）不同发起主体的游戏中合作行为分布 10

三、大班幼儿在结构游戏中合作行为的问题及成因分析 10

（一）问题分析 11

（二）成因分析 15

四、结构游戏中大班幼儿合作行为现状的教育策略 17

（一）家园配合促进幼儿社会性的发展 17

（二）把握适时介入实现幼儿的主体化 18

（三）组建结构情境提高幼儿参与热情 19

五、研究反思与展望 20

（一）研究反思 20

（二）研究展望 20

参考文献 23

附录 25

摘要

本研究以某市A幼儿园内共计90名大班幼儿，在两周内开展的结构游戏中为观察对象，统计分析其总计97次合作行为当中的规律，总结了结构游戏不同的发起主体、不同参与主体、不同合作规模中，幼儿五种基本合作行为的出现频率，发现当前幼儿大班的结构游戏活动开展中，存在小规模合作的搭建效率较低、教师参与时合作策略发生僵化，无教师参与时消极合作情况较多的现象，造成这些现象的原因主要是大量幼儿存在自我中心认识、教师参与破坏了幼儿自主性以及对幼儿参与结构游戏的合作热情引导激发不足。在此基础上，指出应通过家园配合以及在游戏过程中实现幼儿的主体化，并组建结构游戏的情境提高幼儿参与热情等方法，提高结构游戏对幼儿合作能力与社会性发展的促进作用。

关键词：合作能力；社会性；合作行为；结构游戏

绪论

（一）研究缘起

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿获得知识的最有效手段。中国幼儿教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿是以游戏为生活的。”幼儿园里的教育是各种教育活动与游戏活动相结合的教育方式，幼儿又是游戏的主人，因此让幼儿在游戏中发展合作行为是最有效的方式之一。

而以结构游戏为代表的创造性游戏，是幼儿表达内心世界情感的直接方式，通过为幼儿创造学习与发展的机会，对培养幼儿的智力因素和非智力因素起到重要作用，被引入我国后，不仅迅速引起幼儿教育领域学者们的高度关注，同时也在各幼儿园之中广为流行，备受幼儿们的喜爱。除了上述的提升之外，结构游戏对于幼儿的社会性发展也有着积极意义，结构游戏为幼儿提供了大量交往的机会，突出其团队协作能力，为将来的生活和学习创造了良好的条件。

大班是幼儿合作行为发展的关键期，通过对结构游戏中幼儿合作行为的观察与记录，能够有效观察该阶段内幼儿合作行为的规律，既有利于帮助幼儿教师找到正确、恰当引导幼儿通过结构游戏中合作行为提高自身社会性发展的方法，也能够通过对合作行为的观察，辨析大班幼儿在当前发展阶段中存在的社会性发展的问题，利于推动结构游戏教育实效性的提高。

（二）研究目的和意义

1.研究目的

为了解大班幼儿在结构游戏中合作行为的发展现状，进而为促进其合作行为的发展提供策略，所以在已有研究的基础之上开展本研究。本研究的目的具体有以下三个方面：

一是可以促进幼儿更好的开展结构游戏，在游戏中发展合作行为，获得最佳的游戏体验，从而使社会性品质得到进一步的发展。

二是帮助教师了解在结构游戏中大班幼儿合作行为发生的原因及具体的行为表现，发现影响幼儿合作行为的各种因素，为促进幼儿发展合作行为提出进一步的可行性策略。

三是帮助家长更好的了解游戏以及幼儿社会性发展的价值，进而能够与教师相互配合，帮助幼儿获得有益于身心发展的经验，使其拥有一个快乐的童年。

2.研究意义

（1）理论意义

结构游戏是一种创造性游戏，游戏的材料和内容都是由幼儿自由选择的，在游戏过程中，幼儿是主体，材料是基础，需要幼儿间相互合作才能共同建构相对复杂的主题。因此，在结构游戏中幼儿的合作行为出现的次数是最多的，大班又是幼儿合作行为发展的关键期，他们已经具备同伴交往间的初步合作意识和行为，但如何让幼儿提高合作质量以及教师如何对幼儿的合作行为进行科学引导，这是我们需要进一步关注的。

本研究将在以往研究的基础上，以大班幼儿为研究对象，在一定程度上对如何高效提升合作质量等进行进一步的研究，为之后的教育实践提供理论基础。

（2）实践意义

本研究旨在对大班幼儿在游戏中的合作行为进行理论和实践相结合的分析，以结构游戏为切入点，采用科学的方法来分析幼儿在与同伴交往时的合作行为，进而提出在结构游戏中促进幼儿合作行为良好开展的教育策略。本研究能够进一步帮助教师和家长更全面地认识幼儿间同伴交往的重要