马云鹏吴正宪案例式解读读后感.pdfVIP

马云鹏吴正宪案例式解读读后感

读完马云鹏和吴正宪的案例式解读，就像是在数学知识的海

洋里畅游了一圈后上岸，那种感觉很奇妙，既有对新知识的

兴奋，又有点晕乎乎的不知所措。

说实在的，之前对于数学教学的理解就像雾里看花，模模糊

糊的。但是他们的案例就像是一阵清风，吹散了那团迷雾。

就拿其中一个关于如何引导学生理解数学概念的案例来说

吧。以前我总觉得，把概念直接告诉学生，然后让他们死记

硬背就得了，多简单粗暴啊。可看了他们的做法，我才发现

自己简直就是个“大忽悠”老师。

他们会通过各种实际生活中的例子，一步一步地带着学生去

探索概念的本质。这就好比带着一群小探险家在神秘的数学

丛林里寻找宝藏一样。比如说，在讲解三角形稳定性的时候，

不是干巴巴地说三角形具有稳定性，而是拿出了一堆小木棍，

让学生自己动手搭成三角形、四边形之类的形状，然后去摇

晃它们，感受哪个不容易变形。哎这时候我就想，要是我上

学的时候也能这么学数学，那我对数学的热爱可能早就像火

山喷发一样挡都挡不住了。

不过呢，我也有点小疑惑。这种案例式教学在大班教学里真

的能完全实施吗？毕竟课堂时间有限，每个学生的接受能力

又不一样。也许会有一些学生跟不上节奏，被大部队落下

呢？但是又想回来，这就像做一道超级难的数学题，不能因

为困难就不去尝试啊。

从他们的案例里，我还看到了教师角色的转变。不再是那个

高高在上的知识灌输者，而是变成了学生学习道路上的引路

人。这就像导航软件一样，不会直接告诉你目的地在哪，而

是引导你怎么一步步走到那里。我就联想到自己曾经的一段

教学经历，当时我在讲一个数学公式，我就一股脑地把公式

推导过程写在黑板上，让学生抄下来背熟。现在想想，那时

候的学生估计心里都在吐槽我这个“古板”的老师吧。要是当

时能像他们这样用案例式教学，让学生自己去推导公式，说

不定学生们就能像发现新大陆一样兴奋。

总的来说，马云鹏和吴正宪的案例式解读给我打开了一扇新

的大门，虽然门前还有些小石子需要我去清理，但我已经迫

不及待想要走进这个充满新奇和挑战的世界了。

读马云鹏吴正宪案例式解读的时候，我一会儿觉得自己像个

挖到宝藏的小贼，满心欢喜；一会儿又像个迷失在迷宫里的

小羊羔，满是困惑。

先说说那些让我觉得捡到宝的地方吧。他们在案例中呈现出

来的对学生思维培养的重视，真的是太赞了。就像在一个案

例里，是关于数学问题解决的。以往我们可能就是告诉学生

解题步骤，就像给机器人输入程序一样机械。但是他们鼓励

学生从不同的角度去思考问题，这就好比让学生戴上了不同

颜色的眼镜去看同一个世界。比如说一道数学应用题，有的

学生用常规的方法解答，而有的学生却能想到一些特别新奇

的解法，老师不但没有打压这种“奇思妙想”，反而大力表扬。

这就像是在花园里，不仅欣赏那些规规矩矩的玫瑰，也珍视

那些与众不同的野花。

我就想起我小时候，我也经常有一些奇怪的解题思路，但是

我的老师就觉得我是在瞎捣乱，给我泼冷水。要是当时我也

能遇到像他们这样的老师，说不定我现在已经是个数学小天

才了呢！哼！不过这也只是我自己的一点小怨念啦。

然而，我也不是完全没有顾虑的。这种案例式教学是不是太

依赖学生的自主能力了呢？就像有些孩子可能天生就比较

内向，不太愿意主动参与到案例的讨论和探索中去，那岂不

是会被边缘化？这就像一场热闹的派对，总有一些人躲在角

落里默默无语。也许有人会说，可以鼓励这些孩子参与呀。

可是说起来容易做起来难在实际的教学场景中，可能就会出

现各种状况。

再看看他们在案例里对待学生错误的态度，那真的是相当包

容。把学生的错误当成是一种宝贵的教学资源，这就像是把

垃圾变成宝贝一样神奇。可我在想，要是每次都要花大量的

时间去处理学生的错误，会不会影响教学进度呢？这就像一

辆汽车，本来要按照既定的路线快速行驶，结果老是停下来

检查小故障，会不会就到不了目的地了呢？不过呢，也许这

正是教学的魅力所在，不是一味地追求速度，而是注重旅程

中的点点滴滴。

总之，读他们的案例式解读就像是坐过山车，一会儿兴奋得

大叫，一会儿又担心得皱眉。但不管怎样，它确实给我带来

了很多新的思考和启发，让我对数学教学有了更多不一样的

看法。

当我翻开马云鹏和吴正宪的案例式解读时，我的心情就像打

开了一盒混合口味的巧克力，既有期待又有点小忐忑，不知

道下一颗是什么味道。

在这些案例里，我特别佩服他们对数学教材的深度挖掘。就

像一个技艺高超的矿工，总能从看似平常的教材里挖出闪闪

发光的金子。比如说对于某个数学知识点，他们能找到这个

知识点背后隐藏的众多联系，就像一张大网