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小学作文教学研究的相关概念界定和理论依据综述

目录

TOC\o1-2\h\u25209小学作文教学研究的相关概念界定和理论依据综述 1

263121.1相关概念界定 1

46781.1.1想象 1

184301.1.2想象作文 2

66351.2理论依据 2

142891.2.1萨特的文学想象理论 2

72431.2.2皮亚杰的思维发展阶段论 3

22541.2.3康德的创造想象理论 4

相关概念界定

《新课标》在第三学段提出要让学生“能写简单的记实作文和想象作文”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012:13

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012:13

想象

文学创作中对想象内涵的界定主要分为在静态系统中的想象和在动态系统中的想象。

静态系统中的“想象”即“想象”的名词性内涵。比如可以根据不同标准对“想象”进行分类，根据地位和性质的不同，分为欣赏想象和创作想象；根据想象活动是否有主观努力，分为无意想象和有意想象，有意想象又可根据新形象的新颖性、独特性和创造性，再分为再造想象、创造想象和幻想。

本文所探讨的想象作文，大致可归属于创作想象和创造想象。但是，在实际创作中，我们很少做这样的分类，因为几乎没有哪一种想象可以独立撑起一部作品，任何一部文学作品的诞生，都需要多种想象结合，共同推动创作。

不过，在心理学和生理学领域，大家还是更多在动态系统中来理解“想象”即想象的动态行为。杨守森认为“艺术想象是一个表象运动过程，包含多重矛盾的交互作用，变现在人类的具体创作活动中。”杨守森.艺术想象论[M].天津:百花文艺出版社,1991:23

杨守森.艺术想象论[M].天津:百花文艺出版社,1991:23

综上所述，笔者认为，“想象”是在大脑中利用已有的表象经验对新获得的表象进行筛选、加工、创造，从而衍生出全新形象的过程。

想象作文

了解了“想象”的内涵，“想象作文”也就不难理解了，简单来说就是把前期“想象”的成果用语言文字的方式表达出来，在这个过程中加以修改、润色，使文章更流畅，具有文学性。不少研究者也在文章中给出了自己对“想象作文”的定义。

蔡玲玲指出“想象作文，就是运用心理学的‘想象’来写文章，设想并创造出自己未感知过的新事物、新情节、新形象。它有利于发展学生想象力，培养学生思维能力，从而提高学生语言表达能力。”蔡玲玲.让现代教育技术为学生想象添翼[J].电化教育研究,1999(5):85张思艳表示“所谓想象作文，就是作者根据已有的生活经验和知识，借助想象的翅膀，超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景，并达到某种表达效果的作文。”

蔡玲玲.让现代教育技术为学生想象添翼[J].电化教育研究,1999(5):85

张思艳.音乐想象作文教学新探[D].山东:山东师范大学,2009:11

可以看出，不同学者对想象作文的认识基本持相同的观点，大家都提到了想象作文的两个特点，总结来说就是：第一，想象作文的写作，运用的想象是大多为创造想象；第二，想象的进行需要丰富的形象材料。结合前文阐述，笔者将想象作文的内涵界定为：想象作文是写作主体在头脑中将新获得的表象与已有表象进行加工改造，进而创造出新形象，并用语言文字将其表达出来的一种作文类型。由此可见，想象作文的主要特点是：①基于生活原型；②需要充分发挥想象的创新性；③创造出全新的形象。

理论依据

有效的教学需要科学的理论支撑，为了提高研究的科学性，本文以萨特的文学想象理论、皮亚杰的思维发展阶段论和康德的创造想象理论为理论基础，充分吸收这些理论成果，能为我们教学策略的研究提供极大帮助。

萨特的文学想象理论

萨特是20世纪法国著名的哲学家、文学家和政治评论家，他的作品《苍蝇》曾获诺贝尔文学奖。

萨特将文学想象分为再造想象和创造想象，前者主要表现在阅读方面，后者主要表现在文学创作方面，对学生来说就是习作。

萨特认为作者在写作过程中必须时刻考虑到读者的阅读期望，因为一个优秀的文学作品一定是能引起读者和写作者思想共鸣的，所以写作者期待读者能在阅读时参与到作品中，展开自己的思索。那如何才能让读者完全沉浸于作品的世界中呢？萨特认为作家在创作时必须展开丰富的创造想象，这样才能使作品体现出无限的自由性，当作品充满自由性时，读者才能不受约束地进入情境、体验人物、产生共鸣。

回到想象作文教学，学生是习作的主体，教师是习作的受体，学生在写作时必然会考虑到教师的阅读期待，他们普遍希望教师能青睐自己的想象作文。但每个学生的想象是不尽相同的，写作能力也是各有差异，如果教师总