《深度学习视域下小学语文阅读教学的 实践研究》开题报告.docx

《深度学习视域下小学语文阅读教学的实践研究》开题报告

（一）课题名称

《深度学习视域下小学语文阅读教学的实践研究》

（二）研究背景和意义

（一）宏观背景

近年来，阅读教学受到更多关注。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其成效直接影响着写作和口语交际教学的开展。《义务教育课程标准（2022版）》指出阅读教学要引导学生研读文本，要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，不仅要引导学生理解课文内容，还要开展创意阅读、个性化阅读，帮助每个学生能在阅读中获得独特的情感体验，使阅读学习的过程发展为陶冶情操、启迪思想、享受审美乐趣、

拓展思维空间的过程。

（二）微观背景(问题和原因分析)

目前，小学语文阅读教学实践中存在的问题有如下几个方面：

一是忽视学生的主体地位，学生缺乏自主性阅读。日常教学中，教师以知识讲解为主，引导学生理解运用的时间较少；教师提的问题深度不够，往往预设好了问题的答案，忽略了学生的个性化阅读体验，学生容易受老师答案的影响，很少提出批判和质疑。

二是阅读教学缺乏创新，教学活动千篇一律。教学目标不够明确且没有新意，教师多以教参内容为主要参考，缺乏对文本的深入解读和个人思考，没有将文本与学生的实际学习情况相结合。

三是阅读教学评价匮乏，深度学习效果欠佳。学生阅读之后究竟收获了多少，

没有有效的评价体系测评。评价反馈不及时，导致深度学习缺乏动力，效果欠佳。

研究意义：

深度学习不仅是课程改革的时代产物，而且深受学习型社会的影响，深度学习注重学习者在学习过程中表现出的主动性与自主性，重视学生对知识的领会、理解、建构以及应用等，使学生在语文阅读方面达到一种高阶学习的阶段，最终让学生在实际问题的解决中学会灵活使用语言文字，促进小学生深度学习能力和语文核心素养的提升。

课题研究成员所在校在阅读教学方面也进行了一些探究，有整本书阅读、海量阅读等课程，为本课题研究奠定了一定的基础，但阅读教学实践还需持续推进。

（三）概念界定

深度学习主要指学生在积极状态下全身心投入学习中，在理解的基础上能够采用批判性角度学习知识，能够新旧联系，在实践中可以解决问题。

本课题组将深度学习定义为：在教师指引下，学生掌握核心知识的基础上，能独立进行思考，进行自主迁移，联系旧知，学习新知，形成自己的认识，并能够独立解决问题。在深度学习视域下开展小学阅读教学活动，并对传统教学方式进行改革与创新，重整小学语文阅读教学内容，为学生进行创造性的学习奠定基础。

（四）国内外相关研究文献综述

1.国外研究现状综述

随着信息技术的发展，国外专家逐渐把深度学习和网络课程结合起来进行研究，推动了深度学习理论和实践的发展。2012年，林奇等人经过研究提出作为教学策略的自我评估、同伴评估和反馈能促进学生的深度学习。2018年克拉克斯顿和盖伊提出通过合适的教学方法和策略能促进学生深度学习，培养学生良好习惯。

2.国内研究现状综述

（1）深度学习的理论研究

在国内起步较晚，理论研究主要以“特征、教学策略、评价体系”为研究对象。曾明星、李桂平等人认为SPOC的学习形式有利于学生的深度学习，吴娅婕提出搭建预测框架可以预测在线深度学习，王永花在前者的研究基础上，设计了开展实践活动的深度学习实践框架。

（2）深度学习的教学实践研究

卢晓慧、李丹的《小学语文深度阅读教学策略研究》提出四个阅读策略。龚建新在《基于深度学习的语文阅读教学：内涵、特征及策略》一文中提出“三简约、两倾听、一切入点、来回穿行”的基本策略。黄百严的《加强小学语文阅读教学的思考》认为深度阅读有利于提升学生的感悟能力，塑造学生良好的语文学科素养。

综合以上学者的观点看，国外研究者更注重实际应用和科学实证，对于深度学习的研究较多，但如何在深度学习视域下提升语文阅读教学的质量之前的研究成果中没有涉及，因此本课题将以此为着眼点进行研究。

（五）研究目标

1.明确小学语文阅读教学中深度学习的目标以及小学生阅读时认知思维和情感态度所达到的深度，使教师和学生对深度学习视域下的阅读教学有较为清晰的认识。

2.在深度学习的意识不断增强的基础上，以丰富的深度学习理论提高语文阅读教学质量，拓展小学语文阅读教学方法的研究领域，不断推动阅读教学工作的开展。

3.推动教师教学理念的更新和阅读教学能力的提高，促进小学生深度学习能力和语文核心素养的提升，并认同和传承优秀的文化经典。

（六）研究内容

1.了解深度学习导向下的小学语文阅读教学的现状，发现所存在的问题并剖析原因，探索深度学习和阅读教学的契合点。

（1）对当前深度学习和小学语文阅读教学现状进行调查，了解教师在阅读教学中遇到的困难，并对原因进行分析。

（2）搜集相关资料，明确深度学习的特点，充分学习吸收深度学习理念，以发展学生阅读能力和提升核心素养为教学目标，从认知领域、人际领域和自我领域建立深度