中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展.ppt

中学生物学教师的教育研究及专业素养的开展;;生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。;教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索，它是由教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的，它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。

生物学教师要提升自觉教育科研意识，教师工作的对象是世上最珍贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。;第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域;〔二〕新的教学过程观;〔三〕新的教师观;〔四〕新的学生观;〔五〕新的教学评价观;二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的根底;〔二〕学习理论;〔三〕课程理论;三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件;〔二〕生命世界有复杂的多层次性;〔三〕生命世界是一个复杂的网络;〔四〕生命世界有其独特的研究方法;四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借;〔一〕信息论;〔二〕系统论;系统的根本原那么;〔三〕控制论;五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段;;六、在做中学，是深入教育科学研究领域的方式;生物学教师教育科学研究的定位：;七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障;〔二〕思维定势的障碍

1.二值思维模式，即非此即彼的原始思维方式。对复杂的教学现象作出非好即坏、非对即错的判断。殊不知教学现象有不确定性，处于变化、过渡、无序、可塑的状态下，对它们的认识和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。

2.因果思维模式，即严格强调因果必然、循序渐进，这是正常的思路。而科研的生命力在于创造，创造往往改变正常思维的向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。

3.从众思维，即与人求同、随大流、人云亦云、以他人褒贬为准。这种弱化自信、强化自卑的思维会造成科研中失败的心理暗示。;〔三〕经典意识???障碍

经典意识反映在教师对经典理论、经验、事实等深信不疑，盲目膜拜。殊不知科学既有稳定性，也有开展性，伟人、名人的言论都有针对性和历史局限性。批判才是科研的生命，没有批判意识，就不能发现教学中的问题，就不能创造性地解决问题。可以认为，批判性思维是自主意识、进攻品质、科学态度的表现。难怪兴旺国家把知识分子界定为“具有个性〔批判〕和真知灼见〔创造〕的人〞。;第二节教育科学研究的方法;一、调查法;调查法一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉被研究对象的第三者或当事人了解情况，或者通过测验，收集书面材料来了解情况。

调查法能搜集到难以从直接观察中获得的材料；在时间上，调查法可以在事后获得有关已经过去的事情的资料，而不像观察法那样只能获得正在发生着的事情的资料；在空间上，调查范围可大可小，只要课题需要，调查法甚至可以跨越国界，短时间内获得大量资料；调查法可间接获取资料，研究一些宏观性的教育问题。;〔一〕调查法的特点;〔二〕调查法的种类;〔2〕问卷调查法;①简答式，用简单的句子表示对命题的看法；

②是非式，对命题表示是否同意；

③选择式，从规定的多种答案中挑选最适宜的加以记号；

④排列式，用数字注明答案应排列的。前后顺序；

⑤评判式，表示对命题的判断和评价。

;①目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。不同的目的所提出的假设不同，问卷的结构、题项的总体安排、子量表和内容的构成那么都是不同的。

②问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择的问题是针对研究假设的，是研究假设合理的内涵和外延，而不“走题〞；二是所选问题在数量上要适当。

③语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清楚具体，应防止含混、多重含义或隐含某种诱导等。

④适宜的调查对象：如何对调查对象进行年龄分组等都必须根据研究需要而定，一般年龄太小或文化程度太低的对象不宜采用此法。

⑤问卷的回收：问卷回收率低于70％时，其可信度降低。;〔3〕测验法;2．按选择调查对象范围的不同调查法可分为：;〔三〕调查法的实施;〔三〕调查法的实施;二、实验法;在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。如，中小学教育科研的开展性研究、改革性研究、验证性研究、预测性研究等。

1．学生开展状态的研