【开题报告】中小学教师数字素养养成研究 .docx

《中小学教师数字素养养成研究课题开题报告》

一、课题基本信息

课题名称：中小学教师数字素养养成研究

课题来源：国家教育科学规划课题

课题类型：教育科研课题

课题负责人：张三

主要成员：李四、王五、赵六

课题申报时间：2023年3月1日

预计完成时间：2025年12月31日

二、课题研究背景与意义

随着信息技术的快速发展，数字素养已成为现代社会公民必备的基本素养之一。中小学教师作为教育工作者，肩负着培养未来社会公民的重任，其数字素养的高低直接影响着教育教学质量和学生的全面发展。然而，当前中小学教师数字素养整体水平不高，存在数字素养培养体系不完善、教师数字素养提升途径单一等问题。因此，开展中小学教师数字素养养成研究，对于提高教师队伍整体素质、推动教育信息化发展具有重要意义。

三、国内外研究现状与发展趋势

国内研究现状

国内关于中小学教师数字素养的研究起步较晚，主要集中在以下几个方面：一是对数字素养内涵、构成要素的探讨；二是对教师数字素养现状的调查与分析；三是对提升教师数字素养的策略与方法的研究。目前，国内学者普遍认为，数字素养包括信息素养、媒体素养、技术素养等方面，提升教师数字素养需要从政策支持、培训体系、实践应用等多方面入手。

国外研究现状

国外关于教师数字素养的研究相对较早，且成果丰富。美国、英国、澳大利亚等国家已经建立了较为完善的教师数字素养培养体系，注重教师数字素养的持续提升和实践应用。国外研究趋势主要体现在以下几个方面：一是关注教师数字素养与教育教学的深度融合；二是重视教师数字素养的评价与认证；三是强调教师数字素养的培养需要跨学科、跨领域的合作。

发展趋势

随着信息技术的不断进步和教育改革的深入推进，中小学教师数字素养养成研究将呈现以下发展趋势：一是数字素养内涵不断丰富，涵盖更多方面；二是数字素养培养体系更加完善，注重个性化、差异化培养；三是数字素养评价体系更加科学、合理；四是数字素养实践应用更加广泛，与教育教学深度融合。

四、课题研究目标与内容

研究目标

(1)明确中小学教师数字素养的内涵、构成要素及评价指标体系；

(2)分析中小学教师数字素养现状，找出存在的问题；

(3)探索中小学教师数字素养养成的有效策略与方法；

(4)构建中小学教师数字素养培养体系，为教育行政部门、学校提供参考。

研究内容

(1)中小学教师数字素养的内涵、构成要素及评价指标体系研究；

(2)中小学教师数字素养现状调查与分析；

(3)中小学教师数字素养养成策略与方法研究；

(4)中小学教师数字素养培养体系构建研究。

五、课题研究方法与路径

研究方法

(1)文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解中小学教师数字素养的研究现状、发展趋势及研究成果；

(2)问卷调查法：设计问卷，对中小学教师数字素养现状进行调查，了解存在的问题；

(3)访谈法：对教育行政部门、学校领导、教师等进行访谈，了解他们对中小学教师数字素养养成的看法和建议；

(4)案例分析法：选取典型案例，分析中小学教师数字素养养成的成功经验与做法；

(5)行动研究法：在实践中不断探索、总结中小学教师数字素养养成的有效策略与方法。

研究路径

(1)确定研究问题：明确中小学教师数字素养养成的关键问题；

(2)设计研究方案：制定详细的研究计划，明确研究目标、内容、方法与路径；

(3)实施研究：按照研究方案，开展文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等工作；

(4)分析数据：对收集到的数据进行整理、分析，得出研究结论；

(5)撰写研究报告：根据研究结论，撰写课题研究报告，提出政策建议。

六、课题研究的预期成果与形式

预期成果

(1)形成中小学教师数字素养的内涵、构成要素及评价指标体系；

(2)完成中小学教师数字素养现状调查报告；

(3)总结中小学教师数字素养养成的有效策略与方法；

(4)构建中小学教师数字素养培养体系；

(5)撰写课题研究报告，提出政策建议。

成果形式

(1)研究报告：详细阐述课题研究过程、结论及政策建议；

(2)学术论文：在国内外学术期刊上发表研究成果；

(3)政策建议：为教育行政部门、学校提供参考。

七、课题研究的进度安排与人员分工

进度安排

(1)2023年3月-2023年6月：课题申报、开题报告撰写；

(2)2023年7月-2023年12月：文献研究、问卷调查、访谈、案例分析；

(3)2024年1月-2024年6月：数据分析、研究结论撰写；

(4)2024年7月-2024年12月：课题研究报告撰写、政策建议提出；

(5)2025年1月-2025年12月：课题结题、成果推广。

人员分工

(1)张三：课题负责人，负责课题整体规划、进度安排、研究报告撰写等工作；

(2)李四：负责文献研究、问卷调查、访谈等工作；

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