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《蜜蜂》教学设计（第一课时）

设计说明：

《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风，学习本文就是在了解蜜蜂的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点，所以本课在设计上，重点抓住作者做实验的准备阶段、过程，以及结论的表述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？”等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词，抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读，从而达到体会人物品质的目的。

课前准备：

教师准备：根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。

学生准备：1.了解更多关于蜜蜂的知识。

2.搜集一些生活中的本能现象。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.兴趣导入：（出示蜜蜂图片）同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课文题目：蜜蜂），你对蜜蜂了解多少？说一说。

2.资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。（课件出示法布尔的资料）

设计意图：通过图片直观引入，学生介绍自己对蜜蜂的了解，加强了直观的感受，产生了学习的兴趣，同时关注作者，将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。

二、初读课文，学习生字

1.学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

（1）请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

（结合“优教学生字”进行教学。）

（2）同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

2.检查自学情况。

（1）出示生字新词卡片，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。

“阻”是平舌音；“超”“查”是翘舌音。

（2）指名分段读课文，师生评议。

3.指导写字。

（1）课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字的生字卡片，组词朗读。

（2）交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。

（教师重点强调“辨”是左中右结构；“检”左边是“木”，“木”捺变成点，右边中间不要丢掉“一”；“跨”的最后一笔是竖折折钩，不要多写一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。）

（3）教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写，学生练习。

4.抄写词语表中列出的本课的词语。

设计意图：识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力，引导学生采用多种方法识记生字。重视写字指导，采用学生先交流经验，教师再重点强调的方式，既尊重了学生的个性，又使指导更有针对性。同时配合教师的示范指导，更有利于提高学生的书写能力。

三、自读课文，理清脉络

1.默读课文，思考：作者做了一个什么实验？

2.围绕这个实验，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。

（教师相机板书：想做实验实验过程得出结论）

3.师生共同梳理结构。

第1自然段：交代了作者想做实验的目的。

第2～7自然段：主要写实验的经过及结果。

第8自然段：主要写实验得出的结论。

4.学习第一部分（第1自然段）。

（1）指生读文，说说读懂了什么。

（2）引导学生学习关联词语“无论……总……”，练习用关联词语说话。

（3）深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。

（听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。）

（4）指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。

5.小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。

设计意图：文本学习应先从整体入手，让学生对课文有个整体的感知；然后以读为基础，理清脉络，尤其是用小标题概括，这更容易帮助学生形成较强的概括能力，而在第一课时的教学中，教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法，有利于学生理解能力的提高，为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。