《农村小学教师专业化发展提升的策略研究》开题报告.docx

《农村小学教师专业化发展提升的策略研究》

课题立项编号：2023-ZJKYB-X08-065《农村小学教师专业化发展提升的策略研究》开题报告课题成员：张凤领孙勇军郭鹏琳岳银霞许蒙单位：郑州经济技术开发区肖庄小学

一、研究背景和意义

（一）研究背景

教师是人类文化科学知识的传播者，教师素质的高低直接影响教育的质量。随着教育改革的不断深化，农村小学师资队伍建设取得了显著的成绩，但是由于我校拆迁临时安置区，学校规模小、师生配比不均衡、教师教学任务重，对我校教师专业化发展有严重影响，我校教师在专业化发展过程中存在以下几个问题：1.教师专业化发展意识不足我校教师安于现状，没有明确的目标，对自身的专业化发展缺少规划，不知道自己该往哪方面发展，习惯沿用往年的课件、教案，不愿探究新的事物和教学方法。2.教研活动流于形式在教研组活动中，我校的听评课只是流于形式，仅写写听课记录，夸夸授课教师的优点，并未学以致用，改进教学方法，教师的教育教学活动仍以单打独斗为主。3.教师参与培训的成效低在校内外培训中，我校部分教师对感觉对自己“无用的”、“重复性的”的培训较排斥，经常应付了事，参加培训后，教师不能将获得的优秀经验在全校进行汇报交流、教学实践，带领全体教师共同成长。

研究意义

本课题研究内容符合农村中小学教师专业成长发展规律，立足于农村中小学教师专业发展实际，能真正解决农村中小学教师专业成长的一些困惑，为教师专业成长助力。

概念界定

教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。

教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展：是指教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师。三、本课题相关的国内外研究现状综述查阅中国学术文献总库，以“教师专业化发展”和“农村小学教师”作为关键词进行高级检索，发现有关研究比较多。温永慧老师在《教师专业自主发展的现状及改进策略》中指出,教师专业自主发展主要在于教师自己，只有教师个人真心热爱教育事业，有自我发展的需求，才能真正促进教师专业自主的发展，所以教师需要加强自我学习，提升教师专业成长主动意识。包升老师在《农村小学教师专业化发展现状调查及分析》中指出,有效发挥集体智慧和力量,形成合力,共同分享成功的经验。加强城乡小学之间名师送教活动和名师带徒活动,使我们农村的小学教师在家门口就可以将先进的教学经验学到手，有效促进农村小学教师专业化发展与提高。许明琪老师在《需求视角下农村小学教师培训策略研究》中指出,培训者多数是从客观的角度去思考问题，而忽视了农村小学教师这一主体的需求。培训者应站在受培训者的角度，综合受培训者的需求，制定出更精准、更高效、更专业的培训策略。李兰超老师在《农村小学教师专业化发展策略探究》中指出,农村小学中懂得新兴教育教学理论与方法的教师很有限，因而仅仅依靠自身力量，难以有效地推进教师专业化发展的在职培训与学习工作，由此可以采取农村小学自身特色的途径，学习现代教育教学理论和方法，获取教育教学知识和技能的有效更新，从而推进农村小学教师的专业化发展。

课题研究目标

通过“农村小学教师自主专业化发展的策略研究”，帮助教师拟定个人发展规划，提升教师的自主发展意识。

通过“农村小学教研组引领作用的策略研究”，挖掘学校教研组资源，充分发挥教研组的引领作用。

3.通过“农村小学教师培训的策略研究”，形成具有学校特色的校内外培训策略，提升教师参与培训的获得感及成效感。

课题研究内容

农村小学教师自主专业化发展的策略研究。

农村小学教研组引领作用的策略研究。

农村小学教师培训的策略研究。

课题研究方法

文献研究法

通过上网查阅搜集、阅读各类书籍等途径，收集提升农村小学教师专业化发展的影响因素、骨干教师资源的有效利用的策略，帮助课题组成员形成对课题研究相关理论的系统认识，为课题研究奠定理论基础。

（二）问卷调查法以我校全体教师为研究对象，展开“农村小学教师专业化发展现状”问卷调查与访谈，对调查的资料进行归纳分析，了解当前农村小学教师专业化发展的现状，找出影响农村小学教师专业化发展的因素，为拟定解决问题策略提供依据。

个案研究法

在研究中收集学校“提升农村小学教师专业化发展的策略”典型的案例，真实详细地记录事情发