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第三章国外游戏理论概述;一、早期传统的游戏理论;;;〔四〕复演论;二、精神分析学派的游戏理论;;;三、皮亚杰关于认识开展的
游戏理论
;〔二〕与认识开展相适应的游戏阶段
实践性游戏
象征性游戏
规那么性游戏
让·皮亚杰〔JeanPiaget，1896—1980〕;四、前苏联的活动游戏理论;游戏是一种社会反映性活动。
游戏是一种有目的、有方案的活动。
游戏是学前儿童的主导活动。
游戏是一种需要成人指导的活动。;;〔三〕列昂节夫的游戏观点
列昂节夫从心理学的角度论述了儿童为什么要游戏，论证了游戏作为学前儿童主导活动的理由，揭示了游戏的特点和游戏开展规律。
游戏发生于儿童心理开展的矛盾。
游戏特点：
游戏的行为动机在活动过程，不在活动结果。
游戏行为是概括的行为。
游戏过程的操作与行动，对儿童来讲总是真实的行动。;〔四〕艾里康宁的游戏观点
艾里康宁游戏理论是表达社会文化历史学派关于儿童心理开展理论的又一范例。他重点研究了学前儿童角色游戏，并从不同角度揭示了游戏的社会性本质。
游戏是人类历史开展到一定阶段的产物。
游戏开展阶段。;五、游戏的激活理论;;
伯莱因观点：游戏和探究都是在维持中枢神经系统的最正确激活水平，不同的是探究是由外部控制行为，游戏是由有机体自身控制行为。
埃利斯的观点：游戏是主题自身引发的行为，而不是客观刺激引发的行为。
郝特：认识行为与获取知识技能有关的行为，嬉戏行为是对已有知识经验的运用。
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