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“互联网+”背景下电工电子类课程混合教学模式探究

王军芬赵战民李亚梅冯艳红

摘要：“互联网+”教育将颠覆传统的教育和教学模式，新的教学模式的探索与实践将日趋紧迫。本文针对电工电子类课程的特点，结合线上教学和线下传统教学两者的优势，构建了以学生为中心的混合教学模式。该模式不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的自主学习意识、协作学习能力和创新意识，可取得较好的教学效果。

中图分类号：G6432.4?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）05-0110-03

本文在“互联网+”背景下，构建高校电工电子类课程混合教学模式。该模式以学生为中心充分发挥线上教学和传统教学的优点，使自主学习和协作学习相互补充，结构性内容和非结构性内容有效融合，并探讨了电工电子类课程混合教学模式的關键环节、可行性和有效性，对“互联网+”时代下电工电子类课程的教学进行了有益的探索和尝试。

电工电子类课程的特点

①引入线上自主学习。利用互联网技术，可以把部分内容放到线上教学，在一定程度上能够克服学时分配不足的问题，也能更有效地引导学生进行自主学习。

②引入Multisim12电路仿真软件。Multisim12电路仿真软件可以将抽象、枯燥的电路理论通过图形化的方式，直观地展现出来，降低学生的理解难度，提高学习效率。

③以智能手机作为线上学习终端。以智能手机为学习终端可以加强碎片化知识群的构建，引导学生合理利用课余时间进行碎片化学习，自主学习与协作学习相辅相成。

以学生为中心的混合式教学模式设计

笔者以“互联网+”为背景，以电子电路学为例，充分考虑以上课程特点，吸纳在线教学模式的优点，结合传统教学模式的优势，构建了以学生为中心的混合教学模式方案，如下页图所示。该模式包括课前在线、课堂面授、课后在线与讨论互动四个阶段。该模式以教师为主导，以学生为中心，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、推动者和指导者;学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体、学习过程的中心。

1.课前在线

课前在线主要包括知识点在线、电路仿真在线、交流讨论与练习测评，是教学过程中非常重要的环节，能够培养学生的独立自主学习能力，并且为后续课堂提供有利保障。

课前在线的内容主要是较为简单的知识点和电路的Multisim仿真等。教师通过互联网学习平台发布学习任务和学习资源，引导并推动学生自主学习、协作学习，以达到培养学生自主学习能力的目的，激发学生的学习兴趣。学习任务包括学习内容、重点难点、需要完成的习题等。学习资源包括知识点微视频、仿真微视频、教学PPT、电子教材等。学生可以根据自己的时间安排和学习习惯进行课前预习，自主把握学习进度。通过学习任务，学生可以了解学习内容、重点难点等，以便充分利用课上的黄金时间。通过“知识点在线”可以进行简单知识点等内容的学习。通过“电路仿真在线”可以直观地感受电路的工作原理，还可以通过电路仿真在线调节参数，理解参数对电路的中间量和输出量的影响，不但减小了学生的理解难度，而且增加了学生的感性认识。

（1）微视频的制作

以学生为中心的混合教学模式微视频设计必须支持和促进学习者个性化学习，帮助学生顺利吸收和转化学习内容。微视频制作应该遵循以下原则：设计思路应以学生为中心;课程设计不但要注重内涵，还应该注意规范化和精细化;合理分解课程内容，一般情况下单个知识点一个微视频，尽量运用丰富的带有启发性的素材[1];电路的讲解要配以Multisim仿真，形象生动。

在录制微视频时，根据不同的教学内容，制作的重点、方式也需变化。知识点微视频录制大约5～6分钟。主讲教师作为知识和学生之间的桥梁，要实时自然地出现在视频中，这样可以拉近与学生之间的距离，增加情感因素和亲切感，提高学生的注意力和学习效率。电路仿真视频多以动画的方式展示，生动有趣，能够把抽象问题直观化。在需要的地方可局部进行放大，以便学生更好地观察信号的变化，增加学生对直观感受，便于学生的电路原理的记忆、理解和吸收。

（2）在线互动与讨论

交互是学习产生的必要条件。看完视频后，学生可通过模拟测试检查知识的掌握程度。测试结果由互联网评判，评判人可以是机器、教师或同伴，测试的成绩按比例计入总成绩。

在线讨论能增加学生的参与度，提高学生对电工电子类课程的兴趣，深化对教学内容的理解，有效改善学习效果。同时，通过在线讨论区、弹幕、社交平台等方式，学生可以寻找到有共同兴趣爱好的人，搭建共同学习圈，进行协作学习。[2]

通过交流讨论和在线测试，给学生提供一个宽松的学习环境，学生间相互探讨，顺利地解决学习及生活中出现的问题，提高知识的吸收率，从而提高学生的自我效能感。

2.课堂面授

课堂面授包括课前在线反馈、重点难点教学解析、课堂讨论、课堂总结等教学活动。充分利用课堂面授便于组织实施、互动便捷且效果直