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“促进深度迁移”的信息技术学科教学探索

荆晓虹江苏省丹阳高级中学

学习迁移能力并非天生的，需要教师在教学的各个环节充分提供迁移时机，引导迁移的发生。例如，在项目式教学过程中，教师要帮助学生总结、概括解决某类问题的原理，分析问题解决情境中的相同或相似要素，反思问题解决的思路和技术路线，帮助学生提升迁移能力。

随着信息技术学科课程标准、教学内容、教学方式的不断变革，教师对迁移理论的研究和应用也有所侧重。相关的研究主要聚焦于从生活情境迁移到课堂情境，帮助学生学习新概念；通过前趋知识的铺垫引入新知识，促进学生对新知识的理解；揭示知识间的内在联系，提升学生运用迁移的能力等。

教师在制订教学目标时，可以将迁移能力的培养目标和实施途径纳入其中，为支持迁移的教学设计提供正确的导向。同时，教师要以新课标为基准，根据教学计划和学情分析，将迁移理论的应用和迁移能力培养的目标都清晰、具体地呈现出来。例如，在《探秘人工智能》一课中，涉及计算思维培养目标的部分可以描述为：通过应用识图软件并探究其工作原理，迁移了解更多的人工智能技术；通过体验从实物到数字化图像的抽象过程，迁移生成看待事物的多种视角，增强信息意识；通过编程解决问题的过程，将思维方法迁移生成解决现实生活中问题的方法，培养抽象、自动化等计算思维。学生在学习目标的指引下，可有效把握迁移的方向，从而进行有意义的学习。

图1知识网络拓扑图部分截图

在学生学习新知识前，教师需选择合适的问题，引导他们将先前习得的知识或经验进行迁移应用，在解决问题的过程中揭示新旧知识间的异同和联系，从而自然建构新知。在学生习得新知识后，教师也需创设不同的情境，促使他们深入知识的本质，提升迁移应用知识的能力。

例如，学生在初步学习循环结构之后，理解其主要意义是“能将重复的操作用简洁的形式去描述”。此时，教师需引导学生关注其中重复操作的内容，如绘制10个大小相同的圆和绘制10个大小不等的圆，以及计算1到100的自然数之和等问题，让学生仔细对比循环体中变量的变化规律。循环体中变量的不同变化，形成了互联知识之间的冲突，从而让学生通过“循环结构”这一前趋知识，将“迭代法”引入已有知识体系。他们在理解“循环在实现重复操作的同时，也能实现变量自我更新”的现象后，逐步掌握“通过寻求重复的规律，建立迭代关系式”的重要方法，化解学习中的困难。

在教学中，教师还可以通过采用更高层级抽象的方法描述问题，引导学生探讨不同情境间的相同点，尝试运用已有知识解决问题。例如，关于产品的更新换代，其中产品的功能、外观、设计思路等方面，可以被理解为在“产品迭代”中“不断更新的变量”，提升学生的抽象思维和迁移能力。这种利用关联与冲突建构新知的途径，让学生的学习在不同的阶段产生有益的相互影响，既强化了知识的意义，也助力学生将知识向深度和广度迁移。

设计关键问题串是将驱动问题以适合学生循序渐进学习的要求进行分解，保障知识建构的有序性和系统性。问题串的设计须明确指向迁移能力的培养且层层递进，促使迁移的发生，让深度迁移成为可能。

例如，在“条件循环”新授课中，笔者设计的项目是“猜数字游戏”，驱动问题分解为5个子问题组成关键问题串，借助5个项目活动引导学生逐步探究。项目活动1：运行并体验程序1，思考并回答相应问题。驱动问题1：程序中如何实现猜5次数？学生需运用旧知“次数循环”迁移理解新情境和新问题。项目活动2：改造程序1生成程序2，实现如果猜对数字即退出循环。驱动问题2：在for循环内部，可以用什么语句中断循环过程？学生继续迁移运用旧知，在程序中for循环体内添加条件及时中断循环。项目活动3：阅读理解程序3并运行程序，对比程序2和程序3的代码和功能，尝试理解“条件循环”。驱动问题3：while语句中的条件起什么作用？学生在辅助学习资源的帮助下，不难完成活动，并在活动中发生更深层的迁移，自然建构新知。项目活动4：拓展程序3生成程序4，使程序实现最多允许猜10次数，猜对就终止程序。驱动问题4：如果循环次数没法确定，但预知循环结束的条件，你会选择使用哪一种循环语句？学生在对比和实践中，生成迁移运用知识的能力。项目活动5：和同学一起讨论，归纳梳理所学知识，填写学习记录。驱动问题5：列举在现实生活中，采用条件控制或次数控制的重复性工作或现象。引导学生将课堂所学知识深度迁移至生活领域，培养学科思维和核心素养。关键问题串将学生看似分散、零碎的学习活动凝聚起来，引导他们实现深度迁移。

理解力对迁移来说十分重要，学生起初从事理解性学习是有困难的，他们需要在教师的引导下花费一定的时间去探究基本概念间的联系。教师如果将对“理解性学习”的评价贯穿到教学的始终，则可以让形成性评价在不断反馈和调整学习进展的同时，促使学生有更多的时机参与理解性学习，从而增强有效的迁移。

例如，在学习分支结构时，笔