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第3课“开元盛世”教学设计

教学理念

根据教材，紧扣2022年历史课程标准，秉承育人为本的教育理念，以历史学科核心素养的养成为导向，以社会主义核心价值观为引领，立德树人，通过趣味化、情境化的历史课堂，为党育人，为国育才。

教学背景

一、课程标准要求

2022年版课程标准指出，学生需通过了解“开元盛世”，知晓唐朝兴盛的原因，并从经济等方面认识唐王朝在世界历史上的重要地位。这要求教学引导学生分析唐玄宗的治国措施，探究盛世成因，理解唐朝在经济、文化、对外交流等方面的成就及国际影响，培养学生史料实证、时空观念等历史学科核心素养，使学生能从宏观角度认识唐朝在历史长河中的重要意义。

二、教材内容地位

1.单元架构关联：“开元盛世”处于七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，是该单元的重点内容。它承接“隋朝的统一与灭亡”“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，展现了唐朝从建立、发展到鼎盛的历程，是理解隋唐繁荣与开放特征的关键环节。通过学习“开元盛世”，学生能系统掌握唐朝历史发展脉络，认识到唐朝在政治、经济、文化等制度上的传承与创新，为后续学习唐朝由盛转衰及五代十国历史奠定基础，在教材知识体系中起着承上启下的重要作用。

2.知识体系构建：在构建“开元盛世”知识体系时，以唐玄宗的统治为核心，从多个维度展开。政治上，涵盖其用人策略、吏治整顿等措施；经济方面，包括农业新工具的应用、手工业的精湛技艺、商业的繁荣景象；文化领域涉及文教发展、乐舞艺术等。将这些知识点相互关联，如政治稳定为经济发展提供保障，经济繁荣又促进文化昌盛。同时，把“开元盛世”置于唐朝整体发展历程和世界历史的大背景下，让学生理解其在唐朝兴衰中的关键地位，以及在国际交流中的重要影响，从而形成完整、系统的知识网络。

三、学生学情分析

1.知识基础：七年级学生在之前的历史学习中，已对中国古代史有了初步了解，知晓如夏商周的更替、秦汉的大一统等重要历史阶段。对于唐朝，他们通过课本、影视作品或文学作品，大致知道唐朝是一个繁荣强大的朝代，了解唐太宗“贞观之治”等基本史实，这为学习“开元盛世”奠定了一定基础。但这些知识多为碎片化信息，缺乏系统性，尚未深入理解唐朝政治、经济、文化等方面的内在联系与发展脉络，对“开元盛世”与唐朝前期历史的承接关系也认识不足。

2.认知能力：学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，但形象思维仍占主导地位。他们能够通过图片、视频等直观材料，快速理解和接受具体、生动的历史现象，如唐朝的服饰、建筑、生产工具等。然而，对于分析历史事件的因果关系、评价历史人物和现象等抽象问题，他们的能力还较为薄弱

3.学习特点：七年级学生好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣，喜欢听故事、参与互动活动。在课堂上，他们积极主动，乐于发表自己的见解，但注意力容易分散，自主学习和归纳总结能力有待提高。在学习“开元盛世”时，他们对趣味性的历史故事和角色扮演等活动参与度高，但在自主梳理知识、构建知识框架方面存在困难，需要教师引导和帮助。此外，部分学生在小组合作学习中缺乏协作经验，可能出现参与度不均衡的情况。

教学目标

1.通过分析史料、识读图片等方式，解读唐玄宗的治国措施，从用人、经济、政治、文化等方面全面地分析开元盛世局面出现的原因。（史料实证）

2.通过穿越大唐盛世研学的活动方式，感受盛世经济的繁荣，感受唐朝的强盛，认识国际大都市长安在世界上的地位，增强民族自豪感。（时空观念、家国情怀）

教学重点和难点

（一）教学重点：贞观之治

（二）教学难点：如何评价武则天

教学资源和教学方法

（一）教学资源

教材与教参地图资源历史文献图片材料视频资源数据图表

（二）教学方法

教法：情境教学法、小组合作探究法、史料分析法、讲授法、角色扮演法等。

学法：情境体验法、小组合作讨论法、自主学习法、阅读分析法、联系比较法等

板书设计

第3课开元盛世

一、盛世局面的出现二、经济繁荣三、国际大都市长安

（一）唐玄宗的治国措施1.农业1.布局特点

1.用人上2.政治上2.手工业2.地位

3.经济上4.文化上3.商业

（二）开元盛世表现

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

趣味导入

（3分钟）

1.创设情境：展示“重生之我在大唐‘斗地主’”情境图，提问：“上节课我们在大唐的皇位争夺中感受了历史的风云变幻，现在画面中出现了太平公主、李隆基和李旦，大家猜猜这次皇