核心素养导向下的 高中信息技术学科项目化学习探索.docx

核心素养导向下的高中信息技术学科项目化学习探索

摘要：文章從核心素养的视角阐述了学科项目化学习的价值、设计过程、实施过程和需要注意的几点原则，提出基于本质问题设计驱动性问题的设计思路，展示了“三段七步迭代式”教学实施过程。最后，为保证学科项目化学习的有效进行，提炼了学科项目式学习的四个原则，即项目情境“难度适中”原则、项目实施“学主师从”原则、助学材料“边界适度”原则和评价“贯穿全程”原则。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）18-0027-05

●学科项目式学习的独特价值

学科项目式学习是指在学科教学中，基于课程标准、以小组合作的方式对真实问题进行探究，从而获得学科知识的核心概念和原理，发展创新意识和一定学科能力的教学活动。它有两个方面的典型特征：①学习是基于真实情境的问题解决;②学生以小组合作的方式进行学习。学科项目式学习的特点决定了这种学习有以下独特价值。

1.学科知识与真实世界的桥梁

学科项目式学习中的项目，来源于学生在当下或未来的真实世界中有疑难、需探究的问题。此问题背景下引发的驱动性问题，让学生明白学科知识的学习是有意义的，课堂习得的知识和技能可以直接作用于现实的问题解决，从而赋予学习更多的实用价值。

2.教学目标从一维“知识”走向三维“知识·能力·素养”

学科项目式学习与常规教学的差异，除了学习方法的不同，还有学习内容的不同。

常规教学以“有逻辑体系的知识”为教学内容，学生通过听讲、练习达到知识的内化。在一个单元多节课的系统学习后，形成这个模块的学科知识体系。常规教学的目标是传授学生知识和技能。

在学科项目式学习中，教学内容采自现实世界的疑难问题，学生在真实问题的解决中，完成知识和技能的内化。同时，在广泛的自主协作探究中，学生发现问题、解决问题的能力得到提升，思维得到训练，素养得到培养，实现了“知识·能力·素养”三维目标的同步发展。

3.实现由“被动学习”到“主动学习”的转变

学科项目化学习主要以讨论、实践的方式组织教学，学生在小组讨论中确定项目解决方案，再进行探究性实践，在分组展示、评价和修改迭代中实现了项目作品的创造。这种主动学习的方式，一方面提高了习得知识的存留时间，另一方面也促进了学生高阶思维的发展，实现了课堂的深度学习。

4.有利于学科思维的养成，落实学科核心素养

教材内容是学科专家基于课程标准和专家经验归纳整理的学科知识点。在常规教学中学生针对这些知识点进行学习，掌握的知识是零散、碎片化的。在学科项目式学习中，学生运用教材知识解决问题，在问题解决中建构学科大概念，形成学科专家思维。通过这种学习，学生不仅完成了学科框架的知识架构，而且形成了知识背后的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实了学科核心素养。

●学科项目化学习教学设计

学段不同，学科不同，学科项目式学习的设计过程也会有所差异，笔者针对高中信息技术学科的特点，从教学分析出发，进行逆向设计，总结了以下六个方面。

1.依据教学分析，确定教学目标

教学分析一般由教材分析和学情分析组成。首先，教师要精读本单元或本节的教学内容，基于相应的课程标准，梳理出学生需要掌握的知识和技能。其次，分析当前授课对象的学情，从学生原有的知识结构和认知水平两方面，确定教学目标。以高中新教材信息技术必修1《分支结构的程序实现》一节为例，笔者确定教学目标的过程如图3所示。

2.根据教学目标，提炼本质问题

核心知识和本质问题是能够跨越学科进行高通路迁移的内容，是形成创新思维、落实核心素养的关键。如何提炼本质问题？笔者使用“瞻前→顾后→定中”的顺序，从学科大概念出发，兼顾教学目标（学习结果），最后归纳中观概念，形成本质问题，如下页图4所示。

3.针对本质问题，寻找驱动性问题

驱动性问题的设计是一个学习项目成功与否的基础。一个切合的驱动性问题应该是能运用章节的主要知识来解决的、使本章节的本质问题得以落实的问题。同时，这一问题要来自学生的学习生活、社会生活和未来职业，给学生以熟悉、有趣、有用的学习体验。例如，在《分支结构的程序实现》教学中，笔者设计如下情境：

根据情境提炼的驱动性问题是：为学校设计一个“图书自推送系统”。“图书自推送系统”这个驱动性问题，联系学生当下的社会热点——新冠疫情，解决了图书馆读者选书的困难。

4.设计活动性任务

活动性任务，是学科项目化学习中，按照问题解决的一般方法，所制订的阶段性活动，通常包括“项目规划—项目实施—成果展示与评价—修改作品”四项活动。

5.选择学习策略

学科项目式学习以小组合作的方式进行实践教学，一般包括社会性实践、探究性实践、技术性实践、调控性实践和审美性实践。在项目推行的各项活动中，至少会涉及三到四种类型的实践交替进行。如下页表1所示的“项目规划”环节，小组内生生