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基于Python语言对高中信息技术“同课异构”的S-T分析

侯岩王颖赵健如王玉龙

摘要：本文作者在国家教育公共平台“一师一优课”中选取高中信息技术实操类课程和理论类课程相同内容各三节课进行“同课异构”的实证分析，介绍了S-T分析法的内涵以及分析流程，并利用Pycharm软件编写Python数据分析程序绘制S-T图、Rt-Ch图，科学地呈现师生教学行为及过程，计算得出本节课的教学模式，并分析了教学问题，为提高课堂教学效率和促进教师自我发展提供了可行依据。

S-T分析法

1.S-T内涵

S-T分析法是对教学过程进行定量分析的典型方法之一，“S”代表“student”，指的是学生在教学过程中的行为;“T”代表“teacher”，指的是在教学过程中教师的行为。S-T分析法是通过记录教师和学生在课堂中的表现，统计数据形成图表分析最终结果。

2.S-T分析流程

S-T分析法的流程，首先是选定一节课，然后根据一定的时间间隔（如15s、30s），记录教师和学生的行为，当在时间节点是教师的行为就记为“T”，如果是学生的行为就记为“S”，教师与学生交互对话的行为就记为“D”（计算Rt、Ch时D作T处理）。王陆与张敏霞编著的《课堂观察方法与技术》一书对教师与学生的行为进行分类与定义，如表1所示。

通过绘制RT-CH图确定教学模式，Rt即教师T行为占有率，表示教师T行为数与行为采样数的比例，其中N表示教学行为的采样总数，Nt表示T行为的采样数。Ch即师生行为转换率，表示教学的过程中T行为、S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。

在课堂行为教学过程中，Rt=Nt/N，Rs=Ns/N。其中Rt值越高，教师活动越频繁，表示该节课以教师为主，师生行为转换率（Ch）Ch=（g-1）/N，g为序列数。其中，Ch值越高，表示师生互动越频繁，Rt值、Ch值绘制在Rt-Ch图中，横轴为Rt，纵轴为Ch。S-T分析法划分的教学模式分为练习型（Rt≤0.3）、混合型（0.3

同课异构的课程S-T分析

1.选题介绍

由于高中信息技术课程是理论与实践并重的学科，为了更好地评估信息技术课程在教学中的实际应用情况，本次分析查找了两类课程，一类是实操类课程，另一类是理论类课程。本研究以浙教版《必修1信息技术》基础教材为例，围绕以《网页制作》为例的实操课与以《信息的安全与保护》为例的理论课进行同课异构的S-T分析。

2.数据统计

首先反复观看教师的授课视频，并遵循S-T分析法对学生和教师的行为进行记录，六位教师的授课时间基本都在40分钟左右，以15s为一个时间间隔，通过教师和学生的行为比例来确定该时间段是教师行为（T）还是学生行为（S）或者是师生互动行为（D），进行数据汇总记录，如表2所示。

3.数据分析

以A教师教学行为数据为例，通过Excel表格对教师的教学行为进行反复观察，按照一定的时间间隔进行记录统计，得出教学过程观察记录表，然后通过Pycharm软件编写Python数据分析程序，得出S-T曲线图和Rt-Ch图，代码如图1所示。

首先导入A教师的教学行为记录Excel表格，提取数据集，运行如下页图2所示。

然后删除文件的第一列，并定义数据类型，提取数据状态列表，运行如下页图3所示。

由于data.values为嵌套列表，value把data.values的元素按顺序全部放入value列表，运行如下页图4所示。

创建一个空列表放坐标点（x，y）。如果第一个元素为S（学生），那么xy列表的变化从空变为[[0，15]];如果第一个元素为T（教师），那么xy列表的变化从空变为[[15，0]];如果第一个元素为D（交互对话），那么xy列表就变为[[7.5，7.5]]。利用循环语句，增加第二个数组直到循环结束输出状态坐标，运行如图5所示。

最后，导入画图函数模块，设置xy的坐标与属性，设置图的字体，最终生成S-T图。

（1）实操课分析

通过以上代码实现教师行为的数据分析，生成A、B、C三位教师的S-T曲线图（从左至右），如图6所示。

由A教师的S-T曲线图可知，A教师的曲线前半截趋向T行为，后半截趋向S行为，且最后的T行为和S行为都有较为连续的现象。本节课基本由教师讲授，学生以听为主，基础知识的讲授与演示操作由T完成，然后教师找学生演示。

由B教师的S-T曲线图可知，B教师的曲线图基本上趋向T，即教师行为偏多，最后给学生实践练习。本节课授课时间相对较短，主要是由教师进行基本知识讲解，在第26分钟时找学生进行演示，然后在29分钟时讲解，小组进行讨论，合作完成网页，从图中可以看出学生行为集中在后半段，最后教师根据学生操作遇到的问题进行解疑并总结本课所学知识。

由C教师的S-T曲线图可知，C教师的曲线图基本上趋向S行为，整节课学生行为占比较高。本节课学生已经掌握基础知识，教