五年级语文下册第九单元破除迷信1西门豹治邺教案1北师大版.docVIP

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西门豹治邺

教材分析

《西门豹治邺》讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地旺盛起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

学情分析

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地相识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心视察四周生活并宣扬破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。

教学目标

1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、装扮、磕头、求饶、渠道、浇灌”等词语。

2、理清课文依次，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点

重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“心惊胆战”等词语。

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的方法妙在哪里。

教学准备：

老师：课件

学生：课前预习

教学过程：

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并留意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了很多好事，虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢？让我们通过课文学习来找寻答案吧！

[点评：课堂学习伊始，为学生创设一个同等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主子公，并做一简洁介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的爱好]

二、初读课文，感知引疑

师：请同学们自由课文，读完后细致思索：课文讲了怎样的一件事？

（课文讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地旺盛起来的故事。）

[点评：学生与教材初步对话后，教给学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培育学生概述的实力，为下文的学习做铺垫。]

三、合作探究、美读课文

（一）研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀有，原委是什么缘由呢？面对这样的景象，他马上绽开调查。

1、小声读1－9自然段

（1）画一画：西门豹几次问话的内容。

（2）读一读：老大爷是怎样回答的。

2、田地荒芜，人烟稀有的缘由为：

（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾

[点评：“读、写、思”相结合，强调学生参加的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。]

（二）研读课文其次部分

师：西门豹已经知道了缘由，但是他却有意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。”）

西门豹究竟有何准备呢？那么他此行的目的究竟是什么呢？

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法奇妙吗？妙在哪里？

2、小组探讨、沟通。

3、小组汇报探讨结果，老师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

奇妙之一：支配周密。西门豹先是以姑娘“不美丽”“河伯不会满足”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既爱护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

奇妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）

C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。