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混合式教学中深度学习框架研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）22-0088-05

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，课程建设要注重教学内容，体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。[1]根据实施意见，笔者依据EricJensen和LeAnnNickelsen提出的DeepLearningCycle（DELC）深度学习路线[2]，聚焦线上、线下教学的深度融合，探索推进“以学为中心”的教学行为转变，破解线上和课堂教学的困境，将深度学习理论转化为具体实践的应用模式，促进学生的深度学习。

●深度学习的概念和特征

1.深度学习的概念

深度学习这一概念最早来源于计算机领域中的机器学习，是机器学习的一种算法，其后这一概念延伸到教育界。美国著名学者FereneeMarton和RogerSaljo在联合发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出了深度学习（DeepLearning）的概念。[3]美国国家研究委员会界定深度学习为“个体将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程”。[4]美国威廉和弗洛拉·休利特基金会认为：“深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力。”[4]

我国深度学习的研究晚于国外。我国深度学习概念的引入和梳理主要来源于黎加厚教授的系列研究，其揭示了深度学习的特征和教学策略。黎加厚教授认为，“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将之融入原认知结构中，能够在众多思想之间进行联系，并且能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。[5]顾小清教授认为，“深层学习是一种学习方式，目的是为了构建有意义的学习，在记忆的基础上理解、归纳、掌握、运用，结合原有认知结构，批判性地接收和学习新知识，建立知识间的相互联系，做出决策和解决问题的学习”。[6]彭红超指出深度学习已不仅是一种面向理解基本知识而采用的学习方式，而更注重促进高阶知能的发展、迁移和生成。[7]

综上所述，深度学习是基于理解的主动学习，是通过明晰学习目标、激活知识预备、构建新知识，实现知识迁移的有意义的学习。深度学习通过教学评价，有效引导学生理解知识的内涵，构建知识体系并灵活运用知识解决具体问题，提高学生学习的质量，强调学生在学习过程中的深度参与、高阶思维，最终通过改变学生思维和学习行为方式实现知识内化，从而获得全面的解决真实情境中的问题和再学习的能力。

2.深度学习特征

（1）情境性

情境认知理论是深度学习的重要理论来源，该理论认为知识是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。[8]情境认知理论中的相关重要概念，如行动、实践共同体的构建，合法的边缘参与等概念对深度学习有着重要的指导意义。因此，深度学习的学习环境与个人学习空间设计必须符合情境认知理论的要求。

（2）高阶性

高阶思维是指在较高认知水平上发生的心理活动或认知能力，培养学生的高阶思维是深度学习的关键，也是深度学习的核心特征。深度学习帮助学生理解知识内容及内在涵义，强调学生利用高阶思维进行知识学习，思维发展的深度主要体现在学生对知识的理解和处理方式上，即利用高阶思维对知识进行加工、理解和抽象，实现思维深入发展。

（3）参与性

深度学习以具身认知理论为指导，强调学习过程中的体验和感受，鼓励学生参与各项学习活动。在学习中，教师要从认知、行为、情感三个方面提高学生学习的参与度，挖掘学生学习的内部动机，关注和监控学生学习的投入程度和投入后的心理状态。学生在学习过程中的高度参与是深度學习的必要条件。

（4）迁移性

深度学习以建构主义理论为指导，注重知识建构与迁移。深度学习要达到的目标不是浅层的记忆、理解，而应该是高阶的应用、分析、综合、评价、创新，最终实现知识的迁移应用，培养学生深度学习能力。

●混合式教学中深度学习的教学框架设计

1.混合式教学中深度学习教学路径

笔者以EricJensen和LeannNickelsen的“深度学习路线”（DeeperLearningCycle，简称DELC）模型为指导，结合线上学习与线下面授的优势，从优化教学设计及教学方法入手，以推动深度学习发生为目标，根据学生的学习发展阶段剖析深度学习发生的全过程，提出了混合式DELC路径（如下图），为开展深度学习教学活动，帮助学生逐步实现深度学习提供了教学实践框架。

2.混合式教学中促进深度学习的实践环节

（1）设置适切的深度学习目标

第二，教学目标既是教学设计活动的源点又是各项教学任务的终点。[10]它为教学评价提供科学依据，帮助教师评鉴和优化教学过程。DELC的教学目标必