第八章 运动和力（单元解读课件）八年级物理下册同步高效课堂（人教版2025）.pptx

;;;;;通过学习第七章的内容，学生知道了什么是力，力有大小、方向和作用点，知道怎样用力的示意图描述力，知道重力、弹力及其大小和方向特点。这些为学生正确分析具体情境中的力，认识运动和力的关系，以及进一步学习力的平衡和力的合成奠定了基础。

第1节“牛顿第一定律”：先学习阻力对物体运动的影响，认识到如果没有阻力，运动的物体会一直运动下去，认识到力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。通过学习牛顿对运动和力的关系的阐述，理解牛顿第一定律的内涵，认识惯性，并运用惯性的知识解释生活中的一些现象。;第2节“二力平衡”：在牛顿第一定律的基础上，进一步探讨物体受力时也可以保持静止或匀速直线运动的状态的情况，进而探究二力平衡的条件，并学会运用二力平衡解释和分析生活中的有关现象。

第3节“摩擦力”：基于运动和力的关系、二力平衡的知识，探究影响滑动摩擦力大小的因素。

第4节“同一直线上二力的合成”：是根据课程标准要求新增的内容，通过认识合力，了解同一直线上的二力合成，知道如何计算同一直线上二力的合力的大小并判断合力的方向。这节内容为学生后续学习浮力等内容打下基础，帮助学生形成较为完整的知识结构。;本章内容结构;1.以物理观念形成为主线，注重内容统整与优化

章首用高速列车运动的情境引出贯穿全章的核心问题“运动和力之间有什么关系呢？”。本章教材的4节内容围绕章核心问题采用如下编写逻辑：从不受力的物体的运动推断运动不需要力来维持，揭示运动与力的关系—牛顿第一定律；力能改变物体的运动状态，那么物体受力，其运动状态是否一定会改变，从一般到特殊—二力平衡；从力的作用效果角度引入新的力——摩擦力，应用二力平衡条件，强化运动和相互作用观；物体通常受多个力的作用，采用等效替代的思想处理，简化问题，

从特殊到一般，并综合应用

——同一直线上二力的合成。;这样的编写方式兼顾物理学科逻辑和学生认知逻辑，内容关联统整、层层递进、有序展开。为了促进物理观念的形成，教材注重将知识及时应用于真实情境中，如在???顿第一定律内容得出后，教材随即引导学生运用所学规律解释滑板车停下来的原因是滑板车始终会受到阻力；在得出二力平衡条件后，教材随即引导学生回到生活情境中解释现象，进一步渗透运动和相互作用观；在学习摩擦力测量时，通过“想想议议”栏目设置问题“为什么要使木块做匀速直线运动？在学习同一直线上二力的合成时，得出探究结论后，教材同样引导学生分析章首图中列车在不同受力情况下的运动状态。通过一次次将所学知识及时应用到真实情境中去分析、解释、论证，建立知识间以及知识与情境间的关联，为运动和相互作用观的形成提供有力支撑。另外，教材还对牛顿第一定律和惯性的表述做了调整，以与高中教材中的表述一致，有利于教与学。;2.突出探究的学习方式，注重让学生亲历实验设计过程

教材每节的“问题”和“想想议议”栏目，均力图引导学生基于观察与体验，展开思考和讨论，在建模、推理、论证等方面发展科学思维能力。为发挥实验育人功能，除了课程标准要求的学生分组实验“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，本章还设置了一个学生分组实验“探究二力平衡的条件”和演示实验“阻力对物体运动的影响”“研究同一直线上二力的合成”，依托实验加强对学生科学探究能力的培养。;实验是有目的地动手，通过收集证据并对发现进行解释的过程。为此，教材突出了让学生参与实验设计活动。如在“探究二力平衡的条件”实验前，先引导学生分析实验思路；在“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验前，通过联系生活体验明确实验思路，通过“方法点拨”旁批介绍控制变量的方法，并提出改变对接触面压力的大小、改变接触面的粗糙程度的问题，在实验结束时，进一步提出对实验方案进行优化的问题，让学生对整个实验过程有比较清楚的认识和思考，

进一步提升探究能力。;3.强化证据意识，注重批判性思维的引导和训练

为了让学生养成基于证据与逻辑提出观点的思维习惯，教材注重引导学生基于可靠的事实与推理得出结论，培养学生的批判性思维。

如在第1节中探究阻力对物体运动的影响时，在对实验现象的分析中，设置问题“如果进一步减小小车所受的阻力，它能否滑行更远的距离？”，给学生预留推理与想象的空间。通过逐步逼近的办法，得出物体运动并不需要力来维持，初步显现力和运动的关系。;为了凸显伽利略的科学研究方法的价值，在探究阻力对物体运动的影响后，介绍伽利略的研究，并用旁批显化方法要义，更好地突出研究思路。

在引出惯性概念后，先进行一些现象事实的观察和分析，然后基于生活中的大量事实，呈现惯性是一切物体的固有属性的判断。由于猜想是基于部分事实得出不确定的解释，因此教材在探究影响摩擦力因素实验前，先回顾节首“问题”情境中的体验；在给出探究结论前冠以“大量实验表明”，意在引导学生有根据地猜想和表达