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“传感器与测量技术”课程“金课”建设探索与实践

摘要：提高高校本科教育质量，争创“一流本科教育”，培養“一流人才”的核心要素是课程建设。本文详细介绍了“传感器与测量技术”课程“金课”建设的教学认知、理论“金课”与实验“金课”建设实施内容，为“金课”的建设积累了有益的经验。

中图分类号：G642?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）17-0102-03

“传感器与测量技术”课程属于江苏师范大学电气工程及自动化学院的本科专业平台课程。国家教育部制定出台的关于“金课”建设的指导性文件为“传感器与测量技术”课程的教学改革明确了目标，指明了方向。笔者所在课题组在原有教学改革的基础上，更加快速有效地找准传统课程教学中存在的问题与弊端，摒弃“水课”，目标精准地建设“传感器与测量技术”课程“金课”。

建设“金课”，首先需要从教学本质、教学理念、教学原则三个方面构建起不同于传统教学的更加科学合理、更加接近教育教学本质的相关认知。

从传统意义上讲，教学的本质就是“教师将知识、技能传授给学生的过程”。而现在的教学其本质就是教学生“会学”和“学会”[3]，如果能让学生“乐学”则是达到更高的教学水准。从“教学生学会”的教学本质出发，遵循的教学理念则由传统教学的“投入导向”教育理念转变为“产出导向”教育理念，即遵循“反向设计原则”：从国家、社会、新时代对本科学生的需求出发，制订新的培养目标，拟定专业毕业要求，由毕业要求决定的课程体系来决定“传感器与测量技术”课程的授课内容、教学组织方式、教学评价指标。基于对教学本质与教学理念的新认知，教学原则也随之发生转变：由传统教学认知中的“教学的主体是教师”转变为“教学的主体是学生”。

对教学本质、教学理念、教学原则构建新的认知，是“传感器与测量技术”课程“金课”有效建设与实施的基石。

笔者所在课题组充分发挥“互联网+教育”的技术优势，深入融合翻转课程教学理念，将“传感器与测量技术”课程“金课”的建设类型定位为线上线下混合式“金课”。“传感器与测量技术”课程的显著特点是理论密切联系实践应用，所以“金课”建设内容包含理论课程和实验课程两大主体。

1.理论课程“金课”建设实施

“传感器与测量技术”课程理论“金课”的主体建设内容为教材建设、翻转课堂教案、微课程、实体课堂授课内容与形式、教学质量评价。各项建设内容随着课改的持续推进，不断深化、完善，呈现持续动态发展态势。

（2）微课程的建设主要突出“传感器与测量技术”课程中的难点与重点，当前已建设完成15节次的微课视频。课题组成员始终以教学焦点的有效组织和精准生动呈现为努力目标，结合要表达的知识点的特点，灵活、适度地选择多媒体呈现形式，做到目标精准，避免单纯为了形式上的酷炫而影响对实质知识点的表达。全部微课视频具有整体一致的视频呈现风格，各个微课视频结合所表达知识点的不同，又具有各自独特的入题思路和具体内容的呈现风格。在微课视频设计过程中，每个知识点都注意与工程应用实践相结合，与该知识点应用领域、研发领域的高新技术相结合。这样的教学设计可以激发起学生强烈的学习意愿，逐步引导学生进行积极主动的探究性学习和思考。后续目标定位是建设成为开放式网络课程。

（4）建立科学合理的教学质量评价体系，对整个课程教学改革至关重要。全面、科学、合理的教学质量评价体系一般包含评价要素、评价标准、统计分析方法、反馈调控策略四部分。[5]传统的教学质量评价通常是以教学督导的听课评价和教学材料检查结果为教学质量评价依据，评价要素单一，不具有综合评判的特征，忽略了对学习的主体——学生学习效果的考虑。因此，对于“传感器与测量技术”课程教学质量的评价体系必须按照四个维度进行综合考虑。对教学质量的评价不仅要从教师“教”的过程、教的内容、教的形式来考虑，还要特别关注学生“学”的过程、学的效果。从教师、学生两个角度，主观、客观两个维度来提取评价要素和指标，并且明确各个指标的权重。根据统计分析方法对获取的评价数据进行分析，提取显著影响要素，并根据分析结果进行针对性的反馈调整，形成动态闭环的教学质量评价监管体系。

2.实验课程“金课”建设实施

“传感器与测量技术”课程的主要课程特点是理论联系实际，工程实践性强。“传感器与测量技术实验”课程“金课”的建设与实施主体是基于LabVIEW的“传感器与测量技术”课程实验系统平台，该实验系统体现虚拟仿真、实体实验、远程实验三种实验方式。实验项目的具体实施融合翻转课堂教学理念，采用课前线上学生自学、课中实体实验内容提升、课后线下实验拓展的三段式实验组织模式。每个实验项目都由指导教师和学生协同合作完成。学生在各个分解实验任务的驱动下，分阶段、按步骤、积极主动地利用相关学习资源完成阶段实验任务。学生每完成一个阶段的实验任务，指导教师都会根据学生在此阶段的实验表现