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STEM项目中分层课程模型的教学研究

分层课程模型是多学科中较为常见的教学组织形式，教师关注学生个性化的特征，采用具有梯度的形式来构建整体认知框架。其在具体的STEM项目教学过程中，具有一定的适用性。

分层课程模型的理论界定与研究现状

分层课程模型的主要特点是，把某一单元的课程内容设计成C、B、A三个思维要求不断上升的层级，并在每个层级中设计各种类型的任务，让学生进行自由的组合选择。[2]分层课程的优势在于课堂教学的内容是个性化的，学习过程采用分层性的方案，学习伙伴自主选择，评价过程因人而异，每个学生可以在不同的层级上持续他们的学习经历，为个体学习者的发展提供助力。

当前STEM课程的现状与存在的问题

STEM课程包括四方面的内容：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程，利用科学常识进行改造世界的活动;二是技术素养，即使用、管理、理解和评价技术的能力，在尊重自然规律的基础上改造世界，实现对自然界的控制和利用，解决社会发展过程中遇到的难题;三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解;四是数学素养，即学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决，STEM项目课程的实践应用层面具有较高的要求，有别于传统的分科教学，因此教学模式需要有更新的形式。

分层课程模块具有弹性的内容构建形式，适于STEM项目课程的实践。“因能分层，因志分类，因趣分群”的套餐式课程设置形式，可以满足学生知识技能水平差异、理想志向差异、兴趣爱好差异的个性化需求。由于是按学生的个性发展心理因素标准划分的，所以，该课程是以学生需求为中心的课程，属于学习者中心课程。该课程以学程化和模块化组合的方式实施教学，学生能自由选择课程学习，实现志、趣、能的协同发展。

分层课程模型的教学策略

策略一：任务菜单因能分层

（1）原设计

《节能风扇》是STEM项目的经典内容之一，该课的课时一般为2课时，教学目标为学生在课时允许的范围内，利用工具搭建风扇，结合智能软件平台编写程序，控制舵机的转速，设定人体红外传感器的感应度，最终搭建节能风扇。在传统教学中，该课的任务菜单为：①搭建智能风扇的主体结构;②组建智能风扇的其他附件;③编写控制传感器的程序;④调制实验脚本等。

在以上的过程中，教学目标较为清晰，单从文本上看没有缺憾，但是在实际的授课过程中，出现了达成率不理想的情况：有的学生对脚本编写较为熟悉，却无法顺利完成智能风扇的搭建;有的学生能够搭建机械结构，但是程序编写部分耗时较长，难以为继。

（2）思考焦点

对于传统的任务目标，沿袭整体的教学目标制订的学生细则，并未考虑到学生个性化的要求，所以在授课中出现了学生无所适从的情况。从学习结果来说，有的学生目标指向为空间建模，有的为计算思维，有的为问题求解。为了满足不同学生的要求，需要在教学之初制订分层的任务菜单，供学生进行自主选择。

（3）改进型设计

在基于分层课程模型的教学中，首先根据具体的学情制订任务菜单，任务菜单应由师生共同完成，根据其能力测评情况，做出合理的选择。例如《节能风扇》一课，教学建议如下：

A组：要求1→具有较强的空间建构能力，能够在短时间内完成积木搭建;要求2→熟悉人体红外传感器的参数设置，可在较短时间内编写脚本。任务菜单：完成散件的积木搭建，构建完成的程序脚本。

B组：要求1→具有较强的空间建构能力，能够在短时间内完成积木搭建;要求2→尚未接触过人体红外传感器及相关脚本，需要一定时间编写脚本。任务菜单：完成散件的积木搭建，完成半成品的脚本的编写。

C组：要求1→空间建构能力较弱，不能够在短时间内完成全部的积木搭建;要求2→熟悉人体红外传感器的参数设置，可在较短时间内编写脚本。任务菜单：构建完成的程序脚本，完成半散件的传感器拼搭。

D组：要求1→空间建构能力较弱，不能在短时间内完成积木搭建;要求2→未接触过人体红外传感器，不熟悉相关脚本编写。任务菜单：协同其他组进行类同性学习，重点训练基础模块的搭建。

教学评析：通过以上的分层任务，将学生的学习目标进行了针对性的分类，帮助学生更好地找到自身的发展点和任務目标。在学习过程中，学生始终处于最近发展区的思维状态中，教师鼓励学生更好地找准自我的学习目标。实际授课中，该分层的任务菜单受到了学生的欢迎，不同的学生均收获了自身的成长。

策略二：学习内容因志分层

分层课程模型的策略之二是依据学生的学习兴趣点，对有关学习内容进行分层。因志分层的趋同点在于学生自身的喜好及风格，通过学生对学习内容的主观选择，激发其学习动机，挖掘学习潜能，帮助学生进行主动认知。学习内容的选择可以根据学情、家情、校情制订，也可以结合当前的热点时事问题，进行动态的分层。

（1）原设计