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STEAM理念下3D打印课程项目式设计与实施

STEAM教育是当下教育领域的一个研究热点。成都七中初中学校信息技术学科迎势而动，整合了现行初中信息技术教程内容，进行了初中信息技术模块化教学实践，开展以信息技术学科为起点的STEAM教育。本文介绍了其中一个模块课程“3D打印”在两轮实践过程中的设计与调整。

STEAM是Science、Technology、Engineering、ArtsandMathematics的缩写，是指整合科学、技术、工程、艺术、数学等学科的课程学习，用以应对学科割裂所造成的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题，在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力。我国为了创新人才的培养引进了STEAM教育。

笔者所在学校在中国教育学会“促进三维创意设计教育促进项目”的资助与学校自主采购下建成了现有的3D打印教室，目前有专用3D打印机11台。另外，学校还建有多媒体创艺设计教室1间，该教室配置有苹果电脑25台。根据学校信息技术模块化课程实施办法，这些设施设备正好能满足开设3D打印课程的条件。由于目前尚无适合初中学段学生学习的3D打印相关教材，所以信息技术组的教师自編了教材。

该门课程目前已经实施了两轮，第一轮的课程设计如表1所示。

经过第一轮实践后，笔者发现本轮的课程设计中存在一些问题：学习目标仅限于学会123DDesign软件的操作，能设计一个作品，能操作3D打印机打印出自己的作品;学习内容偏重技术的教学，共计15课时，其中打印实践课只有2～3节;学习活动以软件的操作知识点为线索。由于课程设置的问题，学生的成就感不强，对3D打印课程的兴趣有所降低，课堂学习的参与积极性下降。学生渴望能有更多的时间在3D打印教室将自己的作品打印出来，但是由于课时的安排无法满足学生的要求，在总结第一次教材使用情况后，笔者对该校本教材进行了第二次修改。其内容设计如表2所示。

第二次课程设计时以项目的方式设计课程内容，共设计16课时，其中3D打印实践课程不低于5课时;设计时以学生为中心设计学习活动，学习活动融入STEAM教学理念。课程的评价方式也发生改变，第一次课程的评价方式侧重于学生的技术操作和作品的完成，注重结果的评价，第二次则侧重学生完成项目的过程的评价。表3是两次课程目标设计与评价标准的对比。

从表4可以看出，第二次课程设计时增加了打印实践操作课时，几乎每个项目都要进行打印实践，这大大增强了学生，学习的积极性和主动性。用3D打印技术来解决生活中的实际问题，有效增加了学生学习的挑战性，从而提高了学生学习的动力。经过第二轮的实践，通过项目式的学习，学生参与活动的主动性、参与度等都提高了，学生通过3D打印技术解决生活中的问题，其动手能力，协作能力，运用工程、数学、技术等知识解决问题的能力也得到锻炼和提高。

3D打印教育课程是一门崭新的课程，成都七中初中学校先行先试，在学校普及性地开展了3D打印教育课程，笔者一直在不断地探索和完善课程的设计，希望能把3D打印与设计这门课程做得更好，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

本文所表现的课程内容并不是非常高大上，但本文所表现的课程设计过程却非常具有参考价值、七初信息技术组在数字化课程设计中对教学目标、学生获得感的关注，对学生主体性的关注，对学生学习兴趣的关注，是保证七初校本课程的内容、质量持续提升的最关键的条件，非常值得大家在做课程设计的过程中借鉴。