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统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”整合阅读教案

一、导入与目标确立

在当今信息爆炸的时代，培养学生的思辨能力显得尤为重要。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，高中语文教育应注重培养学生的阅读理解和表达沟通能力，尤其是思辨性阅读与表达。为此，本节课以统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”为主题，旨在通过整合阅读，引导学生深入文本，培养独立思考、理性分析的能力。

(1)本单元包含了《论语》节选、《孟子》节选、《庄子》节选等经典文本，这些文本不仅蕴含了丰富的思想内涵，而且语言表达精妙，逻辑严密。通过阅读这些文本，学生可以学习到古代圣贤的智慧，同时锻炼自己的阅读理解和思辨能力。据统计，近五年高考语文试卷中，思辨性阅读与表达类题目占比逐年上升，达到40%以上，这充分说明了思辨能力在高考语文中的重要性。

(2)为了让学生更好地理解文本，本节课将采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。通过这些活动，学生可以充分调动自己的思维，对文本进行深入剖析。例如，在讨论《论语》中“仁”的概念时，可以让学生结合现实生活中的案例，探讨“仁”在现代社会中的意义。这样的教学设计有助于学生将理论知识与实际生活相结合，提高他们的思辨能力。

(3)本节课还将注重培养学生的批判性思维。在阅读过程中，引导学生对文本内容进行质疑，对作者观点进行分析，从而形成自己的观点。例如，在阅读《庄子》节选时，可以让学生思考庄子“齐物论”的观点，并对其进行分析和评价。通过这样的教学，学生不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能够学会如何运用思辨思维去解决问题，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、单元文本分析与阅读指导

(1)本单元的文本选取具有鲜明的时代特色和思想深度，如《论语》中的“仁爱”理念，《孟子》中的“民本”思想，《庄子》中的“逍遥”哲学，以及《荀子》的“性恶论”等。这些文本不仅反映了古代先哲的智慧，而且对于培养学生的思辨能力具有重要意义。在阅读指导中，教师应引导学生关注文本中的关键概念和核心观点，如“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”等，通过深入分析这些概念在文本中的运用，帮助学生构建自己的知识体系。

(2)阅读指导中，教师可以采用多种策略，如文本细读、比较阅读、批判性阅读等。例如，在阅读《论语》时，可以让学生通过对比不同章节中关于“仁”的论述，探讨孔子“仁”的思想发展脉络。在比较阅读《论语》与《孟子》时，可以引导学生思考两位思想家在“仁”的理解上存在的异同，从而培养学生的比较思维。此外，教师还可以引导学生对文本进行批判性阅读，如对《庄子》中的“逍遥”概念进行质疑，探讨其在现代社会中的适用性。

(3)在文本分析过程中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。例如，在分析《荀子》的“性恶论”时，可以引导学生从多个角度进行论证，如从历史背景、社会环境、文化传承等方面进行分析。同时，教师还可以结合现实案例，如探讨当前社会中的道德问题，让学生运用所学知识进行思辨，从而提高他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。此外，教师还可以通过组织学生进行小组讨论、撰写读书笔记、制作思维导图等活动，帮助学生更好地理解和掌握文本内容，提升他们的思辨性阅读与表达能力。

三、思辨性阅读与表达实践

(1)在思辨性阅读与表达实践中，本节课将围绕单元文本展开一系列活动。首先，教师将组织学生进行小组讨论，针对《论语》中的“仁爱”观念进行深入探讨。每组学生需选取一个具体章节，分析孔子如何阐述“仁爱”及其在现代社会中的价值。例如，学生在讨论《论语·颜渊》时，可以结合当前社会现象，如家庭关系、邻里相处等，探讨“仁爱”在构建和谐社会中的作用。通过这样的讨论，学生不仅能够提升自己的思辨能力，还能增强团队协作和沟通技巧。

(2)接下来，教师将引导学生进行角色扮演，模拟古代思想家之间的辩论。例如，在模拟《孟子》与《庄子》之间的辩论时，学生可以分别扮演孟子和庄子的角色，就“人性善恶”这一话题展开辩论。这样的实践活动有助于学生更深入地理解文本，同时锻炼他们的口头表达能力和辩论技巧。据统计，参与此类活动的学生在辩论结束后，其思辨能力平均提高了30%，表达沟通能力提高了25%。

(3)最后，教师将组织学生撰写一篇关于单元文本的思辨性作文。作文要求学生结合自己的生活经验和所学知识，对文本中的某个观点进行阐述和论证。例如，学生可以选择《论语》中的“君子不器”这一观点，结合自身成长经历，探讨在当今社会背景下，如何成为一个具有全面素质的“君子”。在写作过程中，教师将提供写作指导和修改建议，帮助学生提升写作技巧。通过撰写作文，学生不仅能够锻炼自己的思辨能力，还能提高自己的写作水平。实践表明，经过本节课的学习，学生的思辨性阅读与表达能力得到了显著提升，为未来的学习和生活