北师大版三年级数学下册教案全册(含教学反思).doc

时间：第周

课题

第一单元分桃子

教学目标

1.结合“分桃子”的故事情境，探索两位数除以一位数的计算方法，并能正确计算。

2.经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式的联系。3.能用除法知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

教学重点

探索两位数除以一位数的计算方法，并能正确计算。

教学难点

经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式的联系。

主要教法

画图法，讨论法，练习法。

教学过程

一.复习导入：

12×3=20×4=24×4=

36÷9=48÷4=72÷6=

二.探究新知：

1.创设“分桃子”的情境，启发学生根据图表中提供的信息提出问题。板书：分桃子

1.理解图示内容，让学生找信息，汇报在图中得到了哪些数学信息?(关注学生能否根据数学信息提出相应的数学问题)

“图中有多少个桃子?”“68中的6表示图中的那部分?8呢?”

2.提出问题：68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少个?3.解决问题。

(1)68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少个?列算式：68÷2=

(2)独立完成与小组合作，出示要求：

运用前面学习过的知识，思考口算除法该如何计算?

学生汇报：口算：

60÷2=308÷2=4

60÷2=308÷2=4

30+4=34

II1Ill

竖式计算：

请你根据刚才口算的过程，鼓励学生尝试用竖式计算，教师巡视，展示不同的表示方法。

算式(1)算式(2)算式(3)

交流展示各自的竖式，结合前面分物的过程，说一说，竖式每步表示的意思是什么?

(1)和(2):先把6个十平均分成2份，每份是30,就是60÷2=30;再把余下的8根平均分成2份，每份是4根，就是8÷2=4;30+4=34,商34表示每只猴子各分到34个桃子。

(3):就是把口算的方法简单的：“安装”了过来，碰到不能平均分的情况就无法表示了。

对于算式(2)的形式，进行优化，并让学生体会到除法竖式计算的一般方法：从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，数位要对齐。

2.又来了一只猴子，68个桃子平均分给3只猴子，每只分到多少个?还剩多少个

位位

2O368

O

补充完上面的竖式，说一说竖式每一步的意思?追问，余数2的实际意义是什么?

余数2的实际意义是：剩下的2个桃子，不够再分，所以余数是2,余数要比除数小。三.巩固练习：

1.完成课本练一练问题，并用算式表示计算过程?

2.完成课本练一练第3题。四.作业布置：

北大绿卡第1、2页

五.板书设计：

分桃子

1l11TIl1

1l11TIl1

60÷2=30

8÷2=4

30+4=34

342/68

60

8

8

0算式(1)

算式(2)算式(3)

课后反思

小学笔算除法历来是小学计算教学中的一个难点，学生容易出现多种问题。教材总安排的两个例题是“48÷2”和“48÷3”,对于第一道例题，学生在第一单元的口算中已学习过，所以学生在教师创设的情境中马上能口算答案24。如果直接让孩子们先口算再笔算，学生很容易失去兴趣，因此我在课堂一开始便创设“帮猴王分三组桃子”的情境，让孩子们觉得口算很难算出，得出笔算的必要性，然后再从简单入手分析笔算除法算理。抓住孩子们好胜心理，先让他们试算，得出三种算法，尤其是第二种算法最多，正确的算法最少的情况，教师再逐一对他们的算法进行点评，确定第三种方法才正确，然后抓住学生心理进行算理探究，以摆小棒为脚手架，理解笔算算理。然后再引入例2“48÷3”,让孩子们在对比中发现，第一题，4能除以2,但是

这道题目4不能整除3,回到生活原型，来理解如何解决这个问题，利用课件的直观性，突破这个难点。

本堂课，以教师引导为主，适时让学生尝试，利用摆小棒的操作活动来理解算理，注重规范书写格式，同时对教材的内容合理进行安排，三位数除以一位数的内容留在下一节课来学习，给予学生更多时间来掌握基础的计算技能。

当然，本堂课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学生探究，但课堂40分钟又显得少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一直在思考的问题。

时间：第周

课题

第一单元分橘子

教学目标

1.结合分橘子情景，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。

2.会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。

3.在解决问题过程中体会除法在生