“互联网+教育”背景下卓越教师TPACK培养策略研究.docx

“互联网+教育”背景下卓越教师TPACK培养策略研究

叶阳梅陈川

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）11-0090-04

“互联网+教育”是由新时代互联网形态演变催生出的一种促使优质教育资源共享化、多元学习方式个性化、教育教学成果最优化的新形态教育。“互联网+教育”以开放共享的创新形式、跨越时空地域的连接手段来改善教育教学环境，强调以学习者为主体，构建开放、共享、多元、流动的和谐教育生态环境，推进教学生态系统中师生共同体的发展。随着网络技术、智能终端和大数据等新一代信息技术的产生和应用，适应教育生态的学科教法知识、卓越的媒体技术和信息素养以及开放持续的终身学习理念正在颠覆传统教师认知，卓越教师孕育而生。

●TPACK理论框架

TPACK最早由美国密歇根州立大学Mishra和Koehler教授提出[1]，是在学科教学知识PCK基础上融入技术元素，描述信息技术、学科教学法知识之间深度融合的理论框架，也是学习科学中学与教知识整合视角的衍生和体现。目前，国内外关于TPACK的理论框架和应用研究众多，主要聚焦于TPACK的整体发展模式、培养机制及教学改革、评价等内容，而对TPACK中各要素之間的交互关系以及复杂知识的培养路径与机制的研究较少。

作为教师在教学过程中的一种策略性的思维方式，其核心思想在于解决教师如何将信息技术融入教学，如何根据不同学科、学习对象及教学境脉来处理学与教之间的关联。在教育生态圈中，TPACK也体现于教师进一步深度挖掘如何利用技术支持学习者学习，如何将知识转化为易于理解的问题，以提升教学效率，促进知识吸收和内化等方面内容。本研究首先梳理TPACK基本要素以及各要素之间的关系，为卓越教师TPACK发展提供理论支撑。

1.TPACK基本要素

依据知识组成结构划分，TPACK包含了七个不同维度的要素：三个单一维度要素（技术知识TK、教学法知识PK和学科内容知识CK）、三个二维融合要素（整合技术的教法知识TPK、整合技术的学科知识TCK、学科教法知识PCK）以及一个三维交互要素。TPACK组成要素如下图所示，其中技术知识是一种日新月异的要素，需要教师能够足够宽泛地理解并掌握信息技术的本质，以具备随着技术衍生、开放而不断更新已有知识的信息素养。

2.TPACK要素之间的关系

TPACK理论框架整合技术、教学法和学科内容知识，但并非是三个单一维度要素的机械叠加，而是在学科教学知识概念之上，重建学科内容、教学法和技术这三个要素之间的复杂交互和动态平衡。TPACK在整合技术的有效教学中探索使用什么技术能使教学效果最优化，捕捉导致学习者难以或易于学习的知识，以帮助其使用先前已有知识经验建构新的知识体系、操作技能，促进个人素养的提升。这就要求教师不仅要在这三个领域里发展流畅性和认知灵活性，而且要在交叉领域中发展灵活性，使个体能够在具体教学境脉中保持持续敏感性。

通过以上分析可以看出，基于TPACK理论框架的卓越教师培养能够帮助卓越教师适应“教育生态”的学科教法知识，提升卓越的媒体和信息素养，促进学习方法和思维方式发展，帮助教师在数字化教育生态圈中保持对外界环境变化的清醒认知。

●卓越教师核心特征

“互联网+教育”的提出标志着新时代互联网作为信息技术已强势介入教育教学的方方面面，这对传统教师的学习理念、思维方式、信息素养以及教学手段都提出了挑战。一方面，大量优质网络教育资源涌现于各类在线学习平台，为多粒度、跨学科的专业课程学习提供了可能性，教师可以根据个性化需求进行随时随地、碎片化学习;另一方面，“互联网+教育”形成了高密度联通性、生成性的教育生态环境，学习活动中人与人之间、主体与客体之间以及学习工具、规则突破校园内闭环学习生态系统，发生了翻天覆地的变化。这既要求传统教师积极接纳并掌握互联网相关知识技能，以促进技术与教育的深度融合，也为卓越教师的培养带来了新的机遇与挑战。

结合“互联网+教育”基本特征，笔者从角色定位、知能结构、学习监管以及学习方式角度，将传统教师与卓越教师核心要素进行了对比，如下页表所示。

1.角色定位

大量优质网络教育资源的诞生打破了传统教师“知识权威者”的身份，也改变了教育生态圈中教师的角色定位。卓越教师的任务不再仅是传道授业解惑，更是作为伙伴参与学习活动的设计、组织和协调，形成教育生态圈中的学习共同体。微博、微信及QQ等社交软件的出现为学习共同体构建了全方位、立体式的交流环境，有利于卓越教师与学生建立共享、互动的有效沟通机制。

2.知能结构

数字化教育生态环境下，传统教师具备较为稳定的学科专业知识、教学法知识和信息技术能力，但这难以满足新一代以数字土著为显著特征的学生的学习诉求。卓越教师需要掌握技术整合的学科教学法知识，适应“互联网+”时代的卓越媒体与信息