初中物理课标解读.ppt

《初中物理课标解读》;一、初中物理课程原则综述;课程原则;中学物理课程原则;二、全日制义务教育物理课程原则

第一部分序言

1、课程性质

（1）课程性质：以提高全体学生的科学素质、增进学生的全面发展为重要目的的自然科学基础课程；

（2）课程功能：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；

（3）课程价值;课程价值表目前5个方面：

第一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领会自然现象中的美妙与友好，培养学生终身探索的爱好。

第二，通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步理解自然界的基本规律，使学生能逐渐客观地认识世界、理解世界。

第三，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究措施,发展初步的探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

第四，通过科学想像与科学推理措施的综合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，勇于质疑，勇于创新。

第五，通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习某些科学措施和科学家的探索精神，关怀科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立对的的科学观。;什么是“学科本位”？

我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科自身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑构造，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应当学习的、哪些能力是应当训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程。新课标考虑课程目的、课程内容等问题的出发点与此不一样，它不以物理学自身的内容、构造为出发点，而是首先考虑学生科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中也许并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中一般认为很重要的能力，例如演绎的能力，新课标并不强调。这样做的原因在于新课标是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的爱好、习惯及一定的学习能力，协助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地简介物理学。;新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；现代版曹冲称象；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表；用两个不一样焦距的凸透镜制作望远镜；理解微波炉的基本原理；理解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机…。;新课标不过度追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，原则不规定教学和教材的先后次序，知识规定有所减少。例如能量的概念可以贯穿一直，通过能的转移和转化认识功，而过去却是先定义功，目前是先学习能，再从能的变化来定义功；理解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”）；对螺线管的磁场没有终止性规定（右手螺线定则则不作规定了）；对阿基米德原理不做综合性题规定；懂得在电流一定期，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”）；“电压”规定不高。扩大知识面，求广不求深，如模拟信号和数字信号；眼镜的度数；我们看到了古老的光（光年、天文数字）。许多问题没有唯一对的的答案，如估算火车、飞机从上海到北京要多长时间；讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为何不能相等；节能日光灯与否节能等等。;注意学科渗透，关怀科技发展;新课标淡化校内评价的甄别与选拔的作用，不以甄别和选拔为校内评价的重要目的，不以单一模式规定所有学生。在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以增进学生的全面发展。新课标倡导对学生学习的各个方面的现实状况和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考察为关键，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式，改革单纯重视知识的评价，把知识和技能、措施和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、试验、制作、讨论等方面的体现纳入评价范围。把评价的重点从终止性评价转移到平常学习记录等过程性评价。倡导“档案式评价”、“体现性评价”，让学生看到自已的成长。档案式评价可以搜集诸多内容，如单元学习记录卡；体现性评价记录；发明性作业（小论文、小设计、照片等）；重要的独立性试验的记录；书面测验成绩和评语；学习中的杰出体现等。其特点：一是，重视对过程的评价；二是，重视体现个体差异；三是，重视评价的鼓励功能。;第二部分内容原则

（一）科学探究简介;有关科学探究：

科学探究要注意如下五个方面：

（1）强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程；

（2）懂得认识未知事物的措施，发展学生的实践能力；

（3）激发对于科学的爱好，树立创新意识，增进对科学本质的理解；

（4）要变化以书本为主、试验为辅的老式教学模式