北师大版初中数学七年级上册教案第5章.doc

5.1认识一元一次方程第1课时一元一次方程

教学目标

1.通过现实生活中的例子，体会方程的意义，领悟一元一次方程的概念，并会进行简单的辨别.

2.初步学会确定实际问题中的等量关系，设出未知数，列出方程.

教学过程

一、情境导入

小明家买了一台电视机，如图是一个长方体的电视机包装箱，它的底面宽为1米，长为1.2米，且包装箱的表面积为6.8平方米.同学们，你能帮小明算出这个电视机包装箱的高吗?

二、合作探究

探究点一：一元一次方程

【类型一】一元一次方程的识别

例1下列方程中，是一元一次方程的是()

A.2x+3y=5B.x2-x+2=0

解析：紧扣一元一次方程的概念，A中含有两个未知数；B中未知数的最高次数是2;D中分母含有未知数.故选C.

方法总结：识别一个方程是否为一元一次方程，不能仅以未知数的个数和次数去判断，必须先化简保证未知数的系数不为0.

【类型二】利用一元一次方程的概念求字母指数的值

例2方程(m+1)x叫+1=0是关于x的一元一次方程，则()

A.m=±1B.m=1

C.m=-1D.m≠-1

解析：由一元一次方程的概念，一元一次方程必须满足指数为1,系数不等于0,所以

{m|=1,m+1≠0,解得m=1.故选B.

方法总结：解决此类问题要明确：若一个整式方程经过化简变形后，只含有一个未知数，并且未知数的次数都是1,系数不为0,则这个方程是一元一次方程.据此可求方程中字母的值.

探究点二：检验方程的解

例3检验下列各数是不是方程5x-2=7+2x的解，并写出检验过程.

(1)x=2;(2)x=3.

解析：将未知数的值代入，看左边是否等于右边，即可判断是不是方程5x-2=7+2x的解.

解：(1)将x=2代入方程，左边=8,右边=11,左边≠右边，故x=2不是方程5x-2=7+2x的解；

(2)将x=3代入方程，左边=13,右边=13,左边=右边，故x=3是方程5x-2=7+2x的解.

方法总结：检验一个数是否是方程的解，就是要看它能不能使方程的左、右两边相

等.

探究点三：由实际问题抽象出一元一次方程

例4某文具店一支铅笔的售价为1.2元，一支圆珠笔的售价为2元.该店在“6·1儿童节”举行文具优惠售卖活动，铅笔按原价打8折出售，圆珠笔按原价打9折出售，结果两种笔共卖出60支，卖得金额87元.若设铅笔卖出x支，则依题意可列得的一元一次方程为()

A.1.2×0.8x+2×0.9(60+x)=87B.1.2×0.8x+2×0.9(60-x)=87C.2×0.9x+1.2×0.8(60+x)=87D.2×0.9x+1.2×0.8(60-x)=87

解析：设铅笔卖出x支，根据“铅笔按原价打8折出售，圆珠笔按原价打9折出售，结果两种笔共卖出60支，卖得金额87元”,得出等量关系：x支铅笔的售价+(60-x)支圆珠笔的售价=87,据此列出方程为1.2×0.8x+2×0.9(60-x)=87.故选B.

方法总结：解题的关键是读懂题意，设出未知数，找到题目当中的等量关系，最后列方程.

三、板书设计

元一次方程：只含有一个未知数，并且未知数的指

认识一元

数是1的方程叫做一元一次方程

一次方程

方程的解：使方程左、右两边的值相等的未知数的值

教学反思

教学过程中，通过对多种实际问题情境的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义，通过观察、归纳一元一次方程的概念，使学生在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系.

5.1认识一元一次方程第1课时一元一次方程

教学目标

1、通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步；

2、初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念；

3、培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。

教学难点

均是从实际问题中寻找相等关系。

知识重点

教学过程(师生活动)

设计理念

情境引入

教师提出的问题，并用多媒体直观演示，同进出现

用多媒体演示的目的是使学生能直观地理解“匀速的含义，为后面寻相等关系做准备。

培养学生读图的能力和思维的广阔性。

这样既可以复习

小学的算术方法，又为后面与方程的比较打下伏笔。

提出问题：引出新课

下图：

王家庄10:00

50千米

青山翠湖

13:00

70千米

秀水15:00

问题1:从上图中你能获得哪些信息?(必要时可

以提示学生从时间