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早期认知主义学习理论与实验一、格式塔学习理论二、托尔曼的目的学习理论与实验一、格式塔学习理论（一）代表人物与实验柯勒“内部人士，干实事的人”韦特海默“智力之父，思想家和革新者”考夫卡“格式塔的销售者”似动现象实验01把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验02似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，也是完形主义心理学派的开端和标志。03/blog/sun8403/archive/2006/09/02/34897.html04飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车一起飞奔；玩具:万花筒万花筒实验速示器实验韦特海默的理论运动错觉的发生不是在感觉水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的意义。韦特海默称这种总体感觉为“格式塔”01思维会给进入大脑的一些感觉以结构和意义。02格式塔心理学定律（114条）就近律：当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距离很近的一些组或者集来感知它们。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????相似律：当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的物体看作一组方向的连续律：在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在的连续性或者方向的线条，求简律：思维倾向于在复杂的模式中看见最简单的格式塔。即“看见最简单的形状的倾向”。闭合律：我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式塔来感知它。尺寸衡定律：一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会给视网膜留下较小的一个图像，可是，我们感知到的却是真实大小。2.黑猩猩学习实验（1914--1920）堆箱接竿跳竿高斯的故事当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说：“如果我按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5个11。答案是55。”高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。基本观点（二）基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。01贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展02强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。局限0304把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。05（三）主要评价第二节托尔曼的符号学习理论人物与实验托尔曼实验一：位置学习实验通道按长短分成等级。通道1优于通道2，通道2优于通道3。若通道1在A点被堵而不通，则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时，若白鼠“顿悟”通道2同通道1一样被拦住，它们就走通道3。鼠学习方位的迷宫图