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“双减”政策下构建小学语文“三学”课堂的策略

摘要：在教育改革的背景下，小学语文教师普遍越来越重视对学生自学能力的培养。然而，就目前而言，小学语文教学仍然存在学生自学能力弱、教学方式缺少创新、学生的学习主体地位被忽略等问题。构建“三学”课堂，有利于提高学生的自主学习能力，充分提升学生的语文学科核心素养。在教学过程中，教师要设计课前预习单，培养学生的预习能力；布置小组任务单，提高小组成员的共学能力；创新课堂实践活动，提高学生的互学能力。

关键词：“双减”政策小学语文“三学”课堂教学策略

“三学”即“个体尝试先学，同伴商讨互学，众人欣赏共学”。随着“双减”政策的不断深入，教师在为学生减轻学业压力的同时，也应当充分利用好课堂教学时间，提升学生的自主学习能力。本文从多个方面出发，探讨了当前小学语文“三学”课堂的构建策略。

一、当前小学语文教学存在的问题

（一）学生自学能力较弱

语文学科内容比较丰富，而学生年纪小，在实际教学过程中，教师对于学生的自学行为不太放心，在语文课堂教学中对学生的干预也较多，通常使用“灌输式”教学模式。然而，小学阶段是学生养成学习习惯的重要阶段，教师的“灌输式”教学不仅会导致学生难以形成自己的学习思路，学习效率难以提升，而且容易导致学生的抵触情绪。教学模式的落后是当前语文教学的一大问题，会导致学生缺乏自主思考能力及语文知识分析能力，使得学生在学习过程中容易受到思维上的束缚，这是现代语文教学亟须解决的问题。

在小学语文教学过程中，部分学生存在自控能力相对较弱，自学意识不强的情况。一方面，小学阶段学生的心智不成熟，在学习的过程中容易受到外界多种因素的干扰，难以保持专注；另一方面，家长和教师认为小学阶段的学生需要被严加管教，缺少培养学生自学能力的意识，忽略学生学习的自主性，这也导致一些学生的学习主观能动性不强。部分学生的学习基础较差，阅读积累、文学常识、字词储备相对较少，难以独立完成自学任务。长此以往，会导致学生学习不自信，思维能力下降，难以完成教师安排的任务。

（二）教学方式缺少创新

小学阶段学生的学习能力强、好奇心强，而专注力相对较弱，对一件事的兴趣持续时间比较短，因此，单一的教学模式难以持续地激发学生的兴趣。小学阶段学生的自控能力不足，兴趣对于学生的语文学习非常重要。目前，小学语文教学以小学教材、教学大纲、小学生必读资料为主要载体，这些学习资源相对比较传统，教学方式缺少创新。同时，教师的专业能力不足，信息化水平需要提升，这些都制约了小学语文“三学”课堂的构建。

目前，小学语文教学存在教学方式缺少创新、教学模式较为刻板的问题，在上课的过程中，教师缺少有效的教学活动，不注重引导学生、启发学生，不鼓励学生自主学习、自主探究。学生以听课、完成作业、应付考试为目标，既缺少对课本内容的进一步深入思考和探究，也缺少将课文内容运用到实践中的能力。在这种情况下，学生很难对学习内容产生兴趣，思维也容易固化，不利于提高课堂教学效率。

（三）忽略学生的主体地位

在传统的教育观念下，教师是课堂的主体，特别是在小学教育中，很多教师认为学生的年纪小，没有主动学习的能力。在教学过程中，教师对学生个体的关注不够，没有做到因材施教，难以实现小学语文“三学”课堂的构建。在巨大的学习压力下，学生的个性受到压制，小学语文教学也出现了畸形、片面发展的情况。

学生是课堂教学的主体，而部分教师在课堂教学中仍然采用“教师上课，学生听讲”的模式，缺少学生自主学习、自主思考的环节。随着教学改革的推进，部分教师在上课的过程中会有意识地引导学生自主思考。然而，学生在自学的过程中，仍然会存在思考内容偏离教学内容、课堂纪律难以维持等问题，自学效果不佳，课堂效率也因此变低。

二、“双减”政策下小学语文“三学”课堂的构建意义

（一）有利于提高学生的自主学习能力

构建“三学”课堂能够有效提升学生的自主学习能力，让学生成为课堂的“主人”，加深自身对学习内容的理解。在小组合作学习中，学生能够通过与小组成员的沟通，从多个方面进行问题的探讨，从而更好地掌握语文知识。由于每个人的思维方式和思考方向不同，学生在讨论的过程中能够集思广益，更全面地了解知识点。

（二）有利于提升学生的语文学科核心素养

构建“三学”课堂有利于提升学生的语文学科核心素养，教师应当充分利用好课堂上的时间，引导学生自主学习、自主探究，让学生在自学过程中更好地提升语言运用能力，在合作探究中提升思维能力、审美与创造能力，在语文实践中增强自身的文化自信。

三、“双减”政策下小学语文“三学”课堂的构建策略

（一）设置课前预习单，培养个体先学能力

预习能够帮助学生在课前初步了解学习内容，以便跟上教师的思路。教师可以利用课前预习单的形式，充分提升学生的个体先学能力，让学生在完成预习单的过程中充分思考。

例如，在部编版小学语文四