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“阅读圈”教学模式在高中英语阅读教学中的实践

摘要：阅读在英语教学中占据着重要地位，“阅读圈”教学模式可以高效提升学生的英语学习积极性与阅读能力，符合当前高中英语阅读教学的需求。在本文中，笔者对“阅读圈”教学模式在高中英语阅读课堂中的应用进行研究，以期为今后的高中英语阅读教学提供参考。

关键词：“阅读圈”模式高中英语阅读教学

一、研究背景

近年来，国民教育不断发展。英语是高中教学的重要科目，而阅读一向是高中英语教学的重要组成部分。对英语阅读教学方式的探索，成为教师的一项紧迫任务。阅读素养作为基本技能，不但强调学生要能够理解阅读文本的内容，还强调学生要学会从阅读文本中提取信息。

传统的英语阅读教学模式过于偏重语言知识教学，忽视了学生的实际语言应用能力，不注重学生自主思辨能力的提升。在这样的教学模式下，学生的阅读自主性与积极性不高，无法适应社会发展对人才的需求。而“阅读圈”作为一种较成熟的阅读教学模式，在英语阅读教学改革中受到了广泛关注。国内外学者对“阅读圈”教学模式的研究为“阅读圈”在高中英语教学中的发展提供了丰富的案例。笔者以“阅读圈”教学模式为研究对象，探索其在高中英语阅读教学中的实践情况与应用效果，旨在为高中英语阅读教学提供有效的参考。

二、概念界定

“阅读圈”，也可称为“文学圈”，是一种小组合作阅读的新型教学组织形式。这种模式的主要特点是以学生为中心，教师为引导者；学生按照自身的兴趣爱好，自行组成合作小组，在小组内根据自身的情况和阅读偏好，明确各自的阅读任务。“阅读圈”的角色设置，是它的亮点之一，学生在组建阅读小组后，就要进行角色扮演任务的分工与合作。在“阅读圈”中，成员的角色包括“讨论组长（discussionleader）”“词汇大师（wordmaster）”“实际生活联结者（connector）”“篇章解读者（passageperson）”“文化连接者（culturecollector）”“总结概括者（summariser）”。

三、课堂应用

在经过多次探讨以后，笔者决定在高中英语课堂上采用“阅读圈”教学模式。笔者初次在课堂上提及并解释此模式时，学生对此饶有兴趣，都跃跃欲试。课堂伊始，笔者首先根据班级实际情况，选定阅读讨论的主题，筛选出优质有趣、难度合适的多种阅读材料，由学生自行组成六人小组，并确定每个人的角色。在此基础上，笔者考虑了各学生的学习水平、学习习惯等因素，对小组成员进行适当调整，确保各小组间的水平保持均衡，让所有学生都能融入，让小组合作得以顺利进行。随后，学生可以从教师筛选的阅读文本中挑选最符合本组需求、难度适宜的文本。在完成准备工作以后，各小组就能够认真投入对阅读材料的探讨。

在教学过程中，笔者提前设计了一些问题，启发学生有目的地高效阅读。为了完成阅读任务，“词汇大师”可以快速地将文本中的“疑难单词”标记下来，并讲解给其他组员，从而避免小组成员对文本词汇一知半解。在理顺文本的基本情节时，“总结概括者”一般会反复确认阅读要素。文章的大致脉络清晰以后，“篇章解读者”就要对文本中重要的语句进行提炼和浓缩，并向成员汇报。同时，“实际生活联结者”把情节、人物同现实生活连接起来，大大增加了学生对文章的亲切感，如此一来，学生的思考就会建立在实际生活上。“文化连接者”的任务也不可小觑，这是因为在高中阶段的阅读材料中，西方文化知识比较多，而中西方文化存在差异，阅读小组成员在阅读时容易感到不解，这个时候“文化连接者”就可以将文本中蕴含的西方文化解释清楚，促使小组成员产生更进一步的思考。

在讨论过程中，笔者尊重学生的主体地位，理解学生的多样化思维，促使学生针对文本进行由浅入深的探究，不断产生新问题、解决新问题。“阅读圈”教学模式为学生构建了一个平等交流、展现自己的平台，促使学生不再过度依赖他人，而是真正通过自己的认真阅读，产生对文本的多角度理解，完成阅读任务，共同深入挖掘文本内涵。在课堂上，小组与小组之间能够进行深入讨论，学生会变得乐于倾听，在交流中进行思想碰撞、融合，得以相互启发、相互学习。

在高中英语课堂中，教师使用“阅读圈”教学模式，能够给学生提供口语交际的机会。学生在良好的学习氛围中，会慢慢尝试用英语表达想法。在小组交流中，若学生遇到不懂的词句，小组成员也会耐心给予帮助，这样一来，学生就能够克服恐惧心理，开口说英语。

研究发现，在采用“阅读圈”教学模式的班级中，课堂氛围较为轻松愉悦，学生的思维活跃度比较高，阅读参与感强，还可以起到彼此监督的作用。

四、研究意义

（一）激发了学生的阅读积极性与自学热情

在“阅读圈”教学模式下，师生的角色发生变化，课堂不再以教师为主导，而是以学生为中心，教师主要起引导和监督的作用。在传统的高中英语教学中，阅读材料大多凭教师主观选择，而事实上，教师选择的阅读文本不一定适用于每