青岛版-五年级下册--第一单元-认识负数-教案.docVIP

第一单元认识负数

第1课时正、负数的意义〔1〕

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》青岛版小学数学五年级下册第一单元

【教材简析】

本课内容是在学生已经认识自然数、小数和分数的根底上进行编排的，是对数的认识的又一次扩展，是今后学习有理数及其运算的根底。

【教学目标】

1．知道正数和负数的意义，会正确读写正、负数。

2．能区分正数和负数，知道零既不是正数也不是负数，会用正、负数表示实际问题中的具有相反意义的量。

3.在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中，体会正、负数的作用。

【教学重、难点】

正数和负数的认识，用正数和负数表示相反意义的量。

【教具、学具】

多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，提供素材

猜一猜：中国最热的地方在哪？中国地势最低的地方在哪？

让学生谈一谈，了解吐鲁番

追问：你还了解吐鲁番的哪些情况？

交流课前收集到的信息。

谈话：老师这儿也收集到一些吐鲁番的信息。

出示情境图

学生认真观察情境图，读取信息，提出问题。

提问：你从中知道了什么？根据信息窗你能提出什么问题？

预设：问题1零上13℃与零下3℃是什么意思？怎样表示？

问题2比海平面低155米是什么意思？怎样表示？

［设计意图］通过猜谜入手，利用图片资料为学生学习正、负数提供了海拔、温度、产量等丰富的素材信息，让学生在了解数学知识的同时，了解一些自然科学知识，开阔学生的视野。

二、分析素材，理解概念

引导学生解决问题一：零上13℃与零下3℃是什么意思？怎样表示？

让学生分组讨论，互相交流，得出结论。

零上13℃，用“+13℃”表示。

零下3℃，用“-3℃”表示。

引导学生解决问题二：比海平面低155米是什么意思？怎样表示？

让学生分组讨论，互相交流，得出结论。

把海平面看成分界线，在分界线以上就是比海平面高多少米，

明确：在分界线以下就是比海平面低多少米。

小练习：表示：-155米。

提问：你能用刚刚的方法将信息窗中的其它数据表示出来吗？

让学生自己动手做。

［设计意图］借助没有标刻度的温度计，通过让学生自己找零上13℃和零下3℃的位置，充分引发学生的认知冲突，既直观形象地帮助学生实现由以往认识的“0是起点”向“0是分界线”的思维过渡，又向学生自然渗透了正、负数产生的现实需要。

三、借助素材，总结概念

1.小结：像+13、+38、+49……都是正数，“+”是正号，通常省略不写；像-3、-10、-155……都是负数，读作负三、负十……“-”是负号；0既不是正数，也不是负数。

提问：正数前面的正号能省略，负数前面的负号也能省略吗？为什么？

预设：不能省略负数前面的负号，负号去掉就没有方法与正数区分啦。

2.写正负数。

提问：我们已经认识了正、负数，并且会读正、负数了，那你们能写几个正、负数吗?

指名两生到黑板上各写5个正、负数，其他同学在本子上写。

提问：请几个同学将自己写的正、负数读给大家听一下。

追问：如果时间允许的话，你还能写多少个正、负数。

预设：无数个。

小洁：那也就是说正数和负数都有无数个。

［设计意图］通过前面提供的数据，全班共同讨论交流，进一步诱发学生的符号意识，让学生充分经历符号化过程，并启发学生感悟统一符号的必要性，让学生在写正、负数的过程中，认识到正、负数的个数有无穷多个。

四、稳固拓展，应用概念

1.自主练习1

通过练习进一步稳固正负数的意义。

2.刚刚我们在游戏中列举了一些具有相反意义的量，你能用正、负数来表示吗？引导学生表示。

3.自主练习第5页第3题。

引导看图，理解题意。让学生独立完成，集体订正。

4.自主练习第5页第4题、第5题和第6题。

引导看图，理解题意。让学生独立完成，互相交流。

［设计意图］通过练习，引导学生结合身边实际，举出生活中用正、负数表示的例子，并在此根底上，引导学生感悟正、负数表示的都是一组意义相反的量，知道生活中意义相反的量可以用正、负数来表示，体会到生活中正、负数的作用，使学生感受到数学与生活的密切联系。

五、课堂总结，回忆提升

提问：通过这节课的学习，你有什么收获？

引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。

[设计意图］让学生分享学习成功的喜悦，激发学生的积极性和求知欲。学生不仅有对知识的收获，也有对学习方式的感悟，为学生的后续学习总结了经验和方法。

板书设计：

认识正、负数

正数：+13、+38、+82、……

负数：-3、-10、-155……

0既不是正数，也不是负数

参考教学设计

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://dearedu/s/11-09/s1375917.shtml

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