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密云四小“玩转iPad”课程养成记

学校坚持课题引路、课堂跟进、课程研发、培训支持、家校共育，推进“互联网+教与学方式变革”iPad使用研究，努力构建“知行合一”的生态课堂，促进了学生自主学习策略的形成。

数字时代下的课题引领

在“互联网环境下的小学生自主学习策略”科研课题的引领下，学校组建了语文、英语、科任、数学四个研究团队，并进行了移动教学终端的深入研究。

语文团队将语文学科的传统文化元素与探索主题阅读教学有机结合，从研究背景、重组教材、课堂改革、主题活动四个方面进行研究，践行了由“文字—文学—文化”的梯次提升。

英语团队围绕小学英语教学中的思维导图进行研究，促成师生形成整体的观念并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

科任团队试图打破学科间的壁垒，构建全学科综合实践活动体系，不同的学科共研一个主题，从不同学科的角度来解读主题。以“灯笼文化的研究”和“长城文化的研究”为题，设置全学科学习任务单和评价单，汇成全学科项目学习课题的推进。

数学团队尽可能地为学生提供观察、归纳、概括、整理的机会，培养学生的科学思维。

数字时代下的课堂跟进

1.交互课堂环境下“如何用”的研究

在平板电脑进课堂的研究过程中，学校首先组建由市级信息技术骨干教师带队的研究小组，在语文、美术、研学、信息等学科进行初步实验，选择适合的教学APP，摸索方法，解决其使用上存在的一些问题，为交互课堂的全面开展奠定基础。

2.交互课堂环境下“如何用好”的研究

随着交互课堂的普及开展，学校进一步深度研究“如何用好”。在课堂上进行互联网引入的教学研究，使课堂在平板及各种互联网APP的帮助下，不再是封闭的课堂。

第二轮实验研究成立了五个研究小组，每组4个人，采取“1带1上2跟随”的推进模式，即第一轮上课的5位教师任组长，带领本轮5位教师进行交互课堂下的深度研究，还有10位教师跟随学习，力求平板互动教学的有序、有效、稳步推进。

数字时代下的课程研发

为了深化教育领域综合改革，北京市密云区制订了《义务教育三级课程整体建设一体化课程方案》，率先推出了“以信息技术为主的主题综合实践课程”，扩大了学校课程建设的自主权。在以平板教学为研究的引领下，密云四小开设了“玩转iPad”系列校本课程，包括“平板基础学习”“有趣的二维码”“走近无人机”“Scratch编程”和“爱的相册”五部分内容。

1.内容选择的转变

在内容的选择上，教师突出一个“新”字，选择了时代最前沿的、学生感兴趣的教学APP，使学生在每次上课时都大开眼界。有了这样全新的转变，学生对原来的信息技术课有了新的认识，从“有趣的二维码”到“走近无人机”的课程，他们感觉信息技术课与时代终于同步了。

2.学习方式的转变

教师利用翻转课堂的教学方式，先提供教学视频和“导学案”，让学生在课前进行初步的尝试学习，然后在课上利用更多的时间进行一对一的个性化学习指导。学生不仅能得到教师的学习指导，还能接受他人的帮助，寻求解决问题的途径和办法。自主学习能力较强的学生，还要学会分享自己的学习成果，主动帮助他人。

3.交流方式的转变

在数字化时代下，我们有了更多的与学生沟通交流的方式。微信是生活中最常用的一种交流方式，小学生差不多都会使用这款软件，所以教师在每个班建立了微信学习群，如果学生在翻转课堂学习时遇到问题，可以在家里与同学、教师沟通，寻求更好的解决问题的办法。教师也可以将微课视频上传到微信学习群，学生在家里就可以自主学习。

课上，教师利用“网络调查问卷”出示导学案，学生边学习边完成，“导学案”不仅能帮助学生梳理知识点，还能起到提示学生学习的作用。学生提交答案后，教师可以通过统计数据，及时了解学生的学习进度及对知识的掌握情况，并在下节课对学生没有掌握的知识点进行有针对性的学习指导，真正实现了“以学定教”。

4.教学手段的转变

在传统教学中，教师不允许带手机进课堂，教室里的计算机不允许安装QQ、微信等交流软件，但在数字化时代，这些工具却成为提高课堂效率的优秀工具。课上，教师告诉学生用QQ空间整理照片的方法，用QQ、微信传文件的方法，用云平台存储文件的方法，这大大提高了沟通的效率；教师的台式机始终打开微信电脑版，是为了能与学生在学习群里实时沟通，及时看到学生分享的学习方法、资料和作品；教师拿着手机，是为了随时将自己平时收集的信息展示给学生，及時查看学生提交的调查数据。这些技术应用，已经彻底改变了传统的课堂教学模式。endprint

数字时代下的教师信息技术能力提升

为了提升教师的信息技术能力，学校一直坚持对教师进行信息技术能力的提升培训。

在内容选择上，学校从教师的实际应用出发，结合数字化时代发展的前沿内容，选择了从STEM教育到创客、从大数据时代到碎片化学习、从最新的APP应用到最实用的交互白板使用、从最前沿的信息化发展到