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SOLO模型在信息技术教学中的应用研究（下）

SOLO模型关注的是思维的深度和广度，在信息技术教学中，它有着较为广阔的应用前景，如何在学生具备一定思维深度的情况下，继续提升思维的品质，是本文研究的重点。

●归因认知本源：厘清多点结构层次

在信息技术教学中，教师应对学生进行及时评价，并判断当前其所处的思维层次。当学生的思维进入多点结构水平时，他们就会找到构成问题的越来越多的正确的相关特征，但此阶段的学生只是简单罗列这些要点，还没有能力将它们有机整合。这时，教师就需要帮助学生厘清认知内容，并为其补充相应的学习资料，为学习过程进行有效的规划。

2.思考焦点

3.改进型设计

活动起始阶段：简单出示球场中捡球的设问，提出捡球机器人的任务目标。

阶段一：反思前一阶段的学习成果。

师：你觉得这个捡球机器人应该如何设计？包含哪些功能？（学生提出功能目标）

教师总结：功能目标——找球、抓球、放球；结构目标——超声波距离传感器、机械爪、球筐等。

阶段二：集成认知内容。

实践1：师生共同搭建机械手捡球，经过结构分析，组装搭建机械手。

认知点1：学生了解舵机（伺服电机），将电压信号转化为转矩和转速以驱动控制对象，它能精准控制速度和位置，并讨论舵机数量。

认知点2：使用什么样的电机？

实践2：完成机械手的组装搭建。

阶段三：构建认知脚手架。

实践3：以班级为单位，展示反馈阶段成果。

思考：機器人捡球的整体流程是什么？并绘制动作过程图。

实践4：完成机器人捡球的整体功能，包括检测球、超声波距离传感器组装、连接、测距球筐的搭建等整体代码的编写。

阶段四：创新设计外延。

实践5：引发学生思考以下问题。①让你的捡球机器人与众不同：增加鸣叫、闪光等功能。②能否让你的捡球机器人程序统计捡球个数？③如果是捡乒乓球，机械爪该如何设计？

总结：如何在下节课中对作品进行改进。

●融合串联：关联相关结构层次

关联水平是学生进入到思维的较为高级的阶段，在此水平状态下，学生会整合各部分内容使其成为一个有机整体，表现为能够回答或解决较为复杂的信息技术问题。当侦测到学生处于此思维状态时，教师可以利用多种途径，最大程度地提供融合资料，帮助学生串联起相关的认知内容，使得学习过程形成结构性的组织，获取意义学习的机会。

《触动传感器》是义务教育阶段S4A涉硬模块、机器人模块和物联网模块共同的内容，该课的教学目标指向认识触动传感器，认识相关的程序模块，编写相应的脚本来控制触动传感器。此部分内容教学案例较多，有的教师将触动传感器定位为游戏的按钮，通过触动传感器控制角色的动作；有的教师将触动传感器设定成遥控器，注重硬件的原理讲授；有的教师将教学重点设定为程序模块的搭建，将触动传感器作为支持程序模块的硬件支持。以上常规设计中，有关触动传感器和程序脚本之间的关联，并未能有效界定，缺乏有效的知识链接，因此教学过程是生硬的、单调的。

2.思考焦点

在涉及硬件的教学中，可以通过多种方式来激发学生的高阶思维。其中，可寻找适宜的教学载体，并依据该载体将硬件的原理和软件的搭建进行有效融合，且可以将两者进行关联。因此，对于认知内容的主题选择，是鼓励思维的关联结构层次的关键点。

3.改进型设计

江苏省南京市力学小学的刘映川老师执教的《神奇的莫尔斯密码》提供了别具匠心的设计思路。刘老师打破了传统设计中“重编程轻应用”的缺陷，巧妙地将实用性作为教学明线，将程序模块和触发器作为物化载体，通过设置具有个性化的作品表达来串联整个教学过程。

导入阶段，播放《无线电展示》视频，引出莫尔斯密码。

板书课题：神奇的莫尔斯密码。

认知1：认识无线电，电流在导体中强弱的变化就会产生无线电波。

认知2：认识莫尔斯电码。

教师介绍莫尔斯发明密码的故事。

学生：游戏1《小小特工队》→将一张密码翻译纸对照密码表进行翻译。一组：ILOVECHINA转莫尔斯密码；二组：莫尔斯密码转句子。

认知关联1：莫尔斯密码与自然语言的关联。

教师对比两组符号，提出关联点。

认知3：认识无线电传播方式。

教师：发送方通过调制来达到信息传递的目的。

学生：调制文本转化电码，注意其中解调的方式，将电码转化为文本，并进行游戏2《猜一猜》。

认知关联2：信号传播方式与标记方式的关联。

认知4：了解硬件模块。

师：我们先来认识一下它都有哪些部分？你们可以拿起桌上的设备和图片一一比对。

核心控制→大脑；拓展模块→中枢神经；电池底座→能源；触动传感器→输入设备；彩灯、蜂鸣器→输出设备。

学生完成游戏3《小小翻译官》，两人一组，一人利用莫尔斯密码发送一个英文单词，另一个人对照密码表破译。

认知关联3：程序与硬件之间的连接关系。

认知关联4：加入触动传感器再次编写密码，让同桌猜一猜。

教学评析：在上述教学过程中，教师以莫尔斯密码为认知明线，将触动传感器作为暗线，通过搭建的