湘科版（2024）科学一年级下册7 认识空气 教学设计.docxVIP

湘科版（2024）科学一年级下册7认识空气

教学设计

一、教材分析

本单元以“空气”为主题，聚焦低年级学生身边常见却又易被忽视的物质——空气。《认识空气》作为开篇课，承担着引导学生开启对空气探究之旅的重任。教材通过简单直观的活动，如感受空气、观察空气吹动物品等，让学生初步感知空气的存在、性质，激发他们与生俱来的好奇心与探索欲，为后续深入学习空气相关知识，如空气的流动、空气与生命等内容，奠定基础。教材编排遵循一年级学生认知特点，从生活现象入手，强调亲身体验，使抽象的科学概念具象化，让学生在玩中学、学中思，逐步培养科学素养。

二、教学目标

科学观念目标：学生能知道空气是看不见、摸不着，但真实存在且占据空间的物质。

科学思维目标：通过观察、比较、分析等活动，初步培养学生用简单科学思维方法认识事物的能力。

探究实践目标：在教师引导下，能积极参与探究空气的活动，尝试用多种方法感受空气的存在。

态度责任目标：激发学生对周围常见物质——空气的探究兴趣，培养学生乐于观察、勇于实践的科学态度。

三、教学重点

引导学生运用多种感官，充分感受空气的存在。

理解空气占据空间这一特性。

四、教学难点

用简单易懂的方式帮助一年级学生理解空气占据空间这一相对抽象的概念。

五、教学策略

直观演示法：利用丰富实物、实验器材，如塑料袋、风车、气球等，直观展示空气作用、特性，让学生眼见为实。

游戏教学法：设计吹泡泡、抓空气等趣味游戏，寓教于乐，激发学生参与热情，使其在轻松氛围中学习。

启发提问法：教学各环节适时提问，如“怎样证明空气在我们周围”，引导学生思考，开启思维大门。

小组合作法：安排小组讨论、合作实验，培养学生交流协作能力，共享思维碰撞成果。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、塑料袋、风车、气球、塑料瓶（带孔、不带孔）、水槽、水、纸巾、打气筒等。

学生准备：记录纸、彩笔（用于课后拓展记录观察到的与空气有关现象）。

七、教学过程

（一）趣味导入

教师提前在教室隐蔽角落放置一个电动小风扇，风扇对着轻飘彩带吹风，彩带飘动。上课伊始，教师故作神秘：“小朋友们，今天老师带大家来找一位神秘朋友，它特别调皮，藏在咱们教室里，快找找，看看谁的小眼睛最尖！”引导学生观察彩带飘动，提问：“什么让彩带跳舞啦？”

设计意图：利用神秘氛围与动态场景瞬间抓住一年级学生注意力，激发好奇心，促使他们主动观察思考，自然引出后续对空气的探索。

学生纷纷猜测，教师不急于揭晓答案，顺势拿出一个瘪塑料袋，在空中挥舞几下后收口，塑料袋鼓起来。教师问：“现在袋子里有什么？”再次引发学生好奇与讨论。

设计意图：通过直观塑料袋变化，进一步强化悬念，聚焦学生思维，让他们初步感知看不见却能使袋子变化的“神秘力量”，为认识空气铺垫。

（二）感受空气

教师将塑料袋分发给学生，引导：“小朋友们，像老师刚才那样，在教室里不同地方，用塑料袋装一装，看看能不能抓住那位神秘朋友，抓住后摸摸它、压压它，和小伙伴说一说感觉。”学生兴奋地四处捕捉空气，有的在窗边、有的在桌下……

设计意图：给予学生自主探索空间，亲身体验用塑料袋捕捉空气过程，调动多种感官感受空气，如触摸感受空气轻柔、无形，初步建立空气真实存在认知。

集合交流，教师提问：“大家抓到神秘朋友了吗？它啥样？”学生踊跃发言：“凉凉的”“软软的”“看不见”等。教师及时肯定并总结：“大家真厉害，抓住的神秘朋友就是空气，它呀，到处都有，就在我们身边，可我们看不见、摸不着它。”板书：空气，看不见、摸不着，存在于周围。

设计意图：通过分享交流，整合个体感受，深化学生对空气存在及特性认知，教师板书强化关键信息记忆。

（三）空气本领大

教师展示风车：“看，老师带来个小风车，它可不会自己转哦，不过遇到空气这位朋友，就有神奇事儿发生。”教师拿着风车在教室走动，风车快速转动，学生惊叹。接着把风车发给小组，让学生轮流体验用嘴吹气让风车转。

设计意图：风车转动直观呈现空气力量，小组体验增强参与感，让学生亲眼见证空气能使物体运动，感受空气“本领”，激发探索欲。

小组活动后，教师追问：“除了让风车转，空气还能帮我们做啥好玩的事儿？”引导学生联想生活，如放风筝、吹气球等。教师利用课件展示相关图片、简短动画加深印象，总结：“空气虽然看不见，本领可大啦，能帮我们好多忙！”

设计意图：联系生活拓展思维，使学生意识到空气与生活紧密相连，课件辅助丰富感知，强化空气作用认知。

（四）探究空气占据空间

教师拿出一个带孔塑料瓶、一个水槽，水槽盛水，将塑料瓶按入水中，水灌进瓶，问：“瓶子里现在有啥？”学生答水。教师用纸巾搓成细条，从孔塞进瓶内中部，再把瓶子竖直按入水中，水没过瓶口，稍停片刻后取出瓶子，问：“猜猜纸巾咋样啦？”学生猜测后，教师拿出纸巾，纸巾没湿。

设计意图：实验现象与学生常规认知冲突，引发强烈好奇心