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美国中小学学区信息化建设策略

美国学区，根据文献搜索可以归纳出三层含义：第一，学区以州政府的形态显现，职责是为小学、中学、高中学校提供教育的一级政府；第二，学区以教育行政管理单位形态显现，同时也对学校有直接的经营和管理权；第三，学区以传授知识的形态显现，对所归属社区内的适龄儿童进行教育教学。

美国学区具有教育性、独立性、多样性的特点，其中最鲜明的特点是多样性。一般概括性分为两种：基层学区和中间学区。基层学区是由美国各州自行设置，最初将其分为普通学区、乡镇学区（如新英格州），随后又出现了把乡镇学区联合起来的“联合学区”（如俄亥俄州的联合中学区以及职业学区）。随着教育的进步，美国东部地区则按照镇、县、市的行政划分将学区划分为县学区和市学区；有些州又出现了“统一学区”即将小学区与中学区的合并；有些州（如加利福尼亚州）会有独立性的社区初级学院学区，简称为独立学区。在美国一个州内通常不只存在一种类型的学区，县学区、镇学区、市学区、中学学区、小学学区、统一学区以及独立学区可能会同时存在，有些州可能也只有一种学区（如西弗吉尼亚州）。规模小的基层学区可能只有一所学校，规模大的基层学区还会设置督学以及学区教育委员会。中间学区则是介于基层学区与州之间的教育行政管理机构，其不具备基层学区公共的团体性质，它主要的职责是监督和指导所辖地内的基层学区，但这一职责是在所属州的监督下进行的。此外，除了学区的划分具有多样性外，每一个学区的学生人数、所包含的学校数量以及学区的规模大小也存在差异（如弗吉尼亚州），如图1所示。

1.资源的共建共享

（1）扩充软、硬件资源

（2）充分利用电子化设备

使现代电子设备在学区内得到最大限度的使用，如笔记本电脑、iPad、智能手机等。在未运用现代化电子设备之前，若出现要解决的教学问题，联合学区会指派专门教师前往所有课堂中去听课，对课堂中学生的表现进行观察与记录，对获取到的信息进行仔细分析，从而找出解决问题的方案。现利用信息化电子设备可以提高教师的工作效率与准确性，极大地节省了学区的人力与物力资源。

（3）开展针对性培训

联合学区现设有专门的教室，在这些教室内专门培训学生对电子设备的操作能力。希望通过现代化设备，学生和教师可以展开针对性的一对一交流（如图2），在相互交流中可获得即时评价与反馈。学生随时可通过电子设备与教师进行交流，并可以随时提交教师布置的任务、接收到教师的反馈信息，如果学生的成绩符合既定标准，学生就能获得教师布置的新任务。在这个过程中，学区内的学生可以自主掌握各自的学习进度，教师也可以根据实际情况向学生推送相应的学习材料，并可以查看学生在线学习状态。学区间基本实现了软、硬件资源共享，实现了优质设施的整合利用，提高了设施资源的利用效率。在课程共享上，通过现代化电子设备创建了学区优质资源库，创造出了全面、多样的特色课程群可供学区内的所有教师和学生共享。

2.推广使用学习管理系统

洛斯巴诺斯联合学区积极推广使用学习管理系统（如“BrainHoney”），其系统内涵盖了课程标准、教师教学计划、学生的分数以及电子书刊等，与我国的云课堂具有相似性，所有的信息资源只能在学区内部共享。

（1）教师、学生、家长共同参与

正如19世纪英国著名教育家萨德勒（Sadler）所言，“学校之外的事情甚至比学校内部的事情更重要，校外的事情制约并说明着校内的事情”，绝不能“仅仅盯着学校的老师和学生，而是要深入到学校之外的街头、家庭中去寻找那些影响因素”。家校合作机制在一些国家已有了很多成功案例。例如，英国的布莱克本教育行动区的“家庭行动计划”以调动家长参与为核心，将社会各界的参与结合在这一目标下，取得极好的效果。因此，在“BrainHoney”系统内，学生的家长也可以登录，他们可以查看孩子是否完成作业和分数。倘若他们发现作业中有漏做的习题，家长便可以点击“改作业”功能，让孩子进行补做，随后此系统会自动修正学生的作业分数。

将家长规划到学校教育中，使加利福尼亚州洛斯巴诺斯联合学区内产生了积极交流效果，同时也使学区与社会各界建立了广泛的联系。这个学区系统使学区在培养目标的设立、教育内容的更新、教学方法的提升等方面都充满了能量且富有特色，从而又促进了学区内的每所学校的发展。

（2）教师区域扶持策略

教师们面临新颖的事物起初都有一些不适应，加利福尼亚州洛斯巴诺斯联合学区决定先让一批教师掌握“BrainHoney”系统的操作，随后让这些已经熟悉操作的教师在课下对学区内的其他教师培训。随着计划的进行，加利福尼亚州洛斯巴诺斯联合学区的负责人发现仅靠这部分教师的培训力量不能满足全学区教师的需求。于是，加利福尼亚州洛斯巴诺斯联合学区和教师工会签署协议，决定让一位培训师帮助25位教师在课下学习“BrainHoney”系统。

这种学区内引入优质教育资源的机制