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《20.1.1平均数》微课程教学设计

学生在小学已经学习过算术平均数，且在日常生活中，也了解如何应用算术平均数来解决问题，如求班级各学科的平均分、求比赛中射击选手的成绩等，都会用到算术平均数，这有助于学生更顺利地接受和理解所学知识。

知识与技能目标：理解数据的权和加权平均数的概念；掌握加权平均数的计算方法。

过程与方法目标：初步经历数据的收集与处理过程，发展初步的统计意识和数据处理能力。

情感態度与价值观目标：在学习中体验数学与生活的密切联系。

教学环境与准备

本节课通过微课助学、PPT课件等多媒体技术来呈现教学内容，开展学习探究活动。

1.创设情境，问题引入

师：在上新课前，老师想请你们帮助小明和小丽解答一下他们的困惑，在这次市里举办的语文、数学、英语学科竞赛中，到底应该让谁去呢？

出示他们两个人的学科成绩（如下表），要求学生计算平均分。创造冲突：都是90分，到底要让谁去呢？

学生交流后，教师指出：你们都别争了，因为这次竞赛中，数学题目的难度最大，为了突出数学学科的重要性，我们把语文、数学、英语的成绩按照3∶4∶3的比例来计算平均成绩。

设计意图：学生通过微课中小明、小丽和教师三个人关于参加市里举办的语文、数学、英语学科竞赛的情境，能复习回顾算数平均数，并体会数学来源于生活、为生活服务的道理，提升学习兴趣。

2.加权平均数

（1）认识加权平均数

教师引导：比例中的3、4、3分别叫做语文、数学、英语三项成绩的权，也就是三个学科的比重，4最大，所以数学最重要，那么我们如何计算平均数呢？

学生交流思考，理解加权平均数中“权”的含义。

出示小明的平均成绩，要求学生理解加权平均数中权的含义。

小明的平均成绩=

教师点拨：在计算小明的成绩时，用小明的语文、数学、英语成绩分别乘以它们的权重，然后相加，作为分子，再将它们的权重相加作为分母，相除所得的结果就是小明的平均成绩。

交流：“权”就是代表学科的比重。这个和以前学过的平均数的计算方法不太一样，是一种新的计算平均数的方法，即加权平均数。学生应用新学到的方法计算小丽的平均成绩。

小丽的平均成绩=

教师点拨：前面计算的平均数是小学学过的算术平均数，而这里的平均数应该叫做加权平均数。

学生交流小明的平均成绩和小丽的平均成绩的计算方法。

设计意图：微视频中引入权和加权平均数的概念，以及加权平均数的计算方法，同时运用加权平均数计算小明和小丽的平均成绩，能让学生在前后两次不同计算方法的对比中体会加权平均数中权的含义。

（2）算术平均数与加权平均数的联系和区别

教师点拨：通过计算小明和小丽的成绩，现在你知道应该让谁去了吗？你能同意老师的意见吗？现在我们来看一看算术平均数和加权平均数到底存在着怎样的区别和联系？

出示前后两次计算小明的平均成绩的过程。

第一次计算的平均成绩：

小明的平均成绩=

第二次计算的平均成绩：

小明的平均成绩=

教师点拨：第一个式子求出的平均数是小明的算术平均数，第二个式子求出的平均数是小明的加权平均数。在第一个式子中，原来没有三个1，填上三个1，求出的就是算术平均数，这里的1我们可以看成语文、数学、英语的权重相同，都是1，所以算术平均数是加权平均数的一种特殊情况（它特殊在各项的权相等）。同学们，你能理解它们的区别和联系吗？

学生在组内互相交流加权平均数和算术平均数的区别和联系，并讨论如何把算术平均数看成加权平均数这一想法。

设计意图：理解算术平均数是加权平均数的一种特殊情况（它特殊在各项的权相等）。其目的在于突破本节课的难点，让学生理解算术平均数也是加权平均数的一种情况。在实际问题中，当各项权不相等时，计算平均数时要采用加权平均数。

（3）引入加权平均数的概念

教师点拨：同学们，下面给出加权平均数的一个具体概念：

一般地，若n个数x1，x2…xn的权分别是w1，w2…wn，则叫做这n个数的加权平均数。其中，这个式子的分子是每个数分别乘以它们的权，然后把它们的积加起来，分母是把每个权加起来，这样求出来的平均数就是加权平均数。

3.知识小结

教师点拨：同学们，我们来总结一下本次微视频所学习的内容：①算术平均数。要知道算术平均数是加权平均数的特殊形式，特殊在它的各项权都相等，都可以看成1。②加权平均数。一方面要知道权重的大小代表它所对应数据的重要程度，权重不同，重要程度是不同的；另一方面要会计算加权平均数，公式是，大家要学会运用。

4.达标检测endprint

师：本节课上，你有什么收获？谈谈你的收获和疑惑。

为了考查大家的学习效果，我们来进行一下检测。请登录问卷星或者作业盒子，看一下三个题目（如右图），并作答。我会迅速收集答案，进行数据分析，然后进行有针对性的课堂设计。

1.培养学生用数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题

我们通过实际生活中参加市里举办的语文、数学、英语学科竞赛